論述基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“機(jī)械制圖與CAD”教學(xué)改革探索

摘 要：機(jī)械制圖以及CAD繪圖是機(jī)械、電氣等相關(guān)專業(yè)必修技能，在我國的理工科教育的重要內(nèi)容之一。機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生具備扎實(shí)的制圖功底，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)不僅效率較低而且效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于學(xué)生的自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)，而且更加注重綜合能力的培養(yǎng)，在機(jī)械制圖以及CAD教學(xué)方面具有很大的必要性和可行性。隨著教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變以及教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂必將更多地得到運(yùn)用和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；CAD；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

1引言

“機(jī)械制圖”以及“AutoCAD”課程歷來是我國高等教育中機(jī)械以及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式簡介

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種行之有效的課程管理方式，它將傳統(tǒng)課堂的“課堂教授+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前視頻學(xué)習(xí)+課堂討論鞏固”，其本質(zhì)是一種將在線課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行融合的教學(xué)模式，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，并使課堂更加具有問題的導(dǎo)向性，體現(xiàn)了當(dāng)代教育發(fā)展信息化與民主化的趨勢。

3關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“機(jī)械制圖與CAD”的課程教學(xué)改革探索

3.1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在“機(jī)械制圖以及CAD”課程教學(xué)的區(qū)別

機(jī)械制圖以及CAD課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠熟練的使用軟件來繪制相應(yīng)的圖紙。對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在機(jī)械制圖以及CAD課程教學(xué)方面具有以下區(qū)別。

3.1.1被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，往往存在學(xué)習(xí)自覺性差和持久度不高的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂把“灌輸式”教學(xué)、無論基礎(chǔ)差異只能被動(dòng)接受的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)樽屆總€(gè)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，循序漸進(jìn)，良性提高。

3.1.2注重考試成績與注重學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐中，考試成績將會(huì)被作為最終學(xué)習(xí)成果的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、分析能力等綜合素質(zhì)。

3.2機(jī)械制圖以及CAD的課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

機(jī)械制圖課程是機(jī)械專業(yè)中很重要的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，它集基礎(chǔ)性以及技術(shù)性于一身。我國許多大中專院校，為了精簡課程結(jié)構(gòu)，將“AutoCAD”以及“機(jī)械制圖”合并為“機(jī)械制圖與CAD”，普遍采用項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行施教，通過在課堂上分析并講授完成案例所需要用到的知識，引導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。雖然這種教學(xué)模式相比之前的講授知識點(diǎn)后再安排練習(xí)的傳統(tǒng)方式有了較大進(jìn)步，但是這種教學(xué)的方式在實(shí)施的過程中仍然存在諸多問題，在本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是形式上不同而已。比如學(xué)生還是較為被動(dòng)的接受知識，在完成案例上受到老師的思維影響較大，因?yàn)閷W(xué)生總是想對照老師的方法來完成任務(wù)，缺乏獨(dú)立思考的過程，對知識的理解以及運(yùn)用存在一定的鴻溝。而恰恰機(jī)械制圖與CAD本身是非常注重自主操作能力的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)具有一定的劣勢。

4翻轉(zhuǎn)課堂在技工院?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

4.1課前資源創(chuàng)建

首先，需要教師做好翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備工作，對學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)有一個(gè)精確的把握。繪制圓柱三視圖是曲面立體三視圖的開始，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容也能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)圓柱切割體的三視圖打下良好的基礎(chǔ)。因此在錄制教學(xué)視頻或課件時(shí)可以對難點(diǎn)內(nèi)容做更加細(xì)致的分析，如《“四心法”畫橢圓》《左視圖素線位置的判別》，另外教師還要結(jié)合課程整體進(jìn)度，制定具體的時(shí)間計(jì)劃等。要注意把能夠增強(qiáng)主題的活動(dòng)引入教學(xué)當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生自主參與熱情。

4.2自主學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要根據(jù)自身實(shí)際，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，投入一定的時(shí)間對課程視頻資料自主預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。要注意制定明確的學(xué)習(xí)方向，從最簡單的機(jī)械制圖概念入手，到最后的全面掌握，先易后難，循序漸進(jìn)。在視頻學(xué)習(xí)的同時(shí)，要針對老師提出的課前問題進(jìn)行思考，以便更加充分地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。若是在回答問題中出現(xiàn)諸多問題，再一次根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。

5翻轉(zhuǎn)教學(xué)未來的發(fā)展方向

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們要學(xué)習(xí)的知識和技能會(huì)越來越多，基礎(chǔ)課的課時(shí)會(huì)進(jìn)一步被壓縮，課時(shí)不足的現(xiàn)象會(huì)成為一種新常態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由于學(xué)生有課前的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效率會(huì)大大提高，可以更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)未來的發(fā)展方向集中在以下幾個(gè)方面：構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐模型、建立翻轉(zhuǎn)課堂的云平臺(tái)、建立翻轉(zhuǎn)課堂的基本規(guī)范，探索翻轉(zhuǎn)課堂的四種類型：校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、家校翻轉(zhuǎn)、課間翻轉(zhuǎn)和智慧翻轉(zhuǎn)，研究翻轉(zhuǎn)課堂的三種創(chuàng)新教學(xué)模式（基于知識學(xué)習(xí)、基于科學(xué)探究和基于習(xí)題的訓(xùn)練和強(qiáng)化）等內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生的自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)，而且更加注重綜合能力的培養(yǎng)，隨著教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變以及教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂必將更多地得到運(yùn)用和實(shí)踐。

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作者簡介

李燕梅，女，漢，廣西桂林人，中職院校教師/助理講師，大學(xué)本科，單位：廣東省揭陽市高級技工學(xué)校；研究方向：模具材料。