淺談導(dǎo)學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

賈銀花

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的訓(xùn)能達(dá)標(biāo)教學(xué)活動。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)。本文從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)、學(xué)案的設(shè)計、學(xué)案設(shè)計的說明、學(xué)案的使用方法等四個方面探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；主動學(xué)習(xí)；英語閱讀

教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，扭曲了教學(xué)雙方的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了學(xué)習(xí)過程體系的合理結(jié)構(gòu)，無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？也許實施高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)學(xué)案是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

在備課組集體備課的前提下，可以2人一組設(shè)計出學(xué)案。學(xué)案包括以下6個環(huán)節(jié)：內(nèi)容目標(biāo)：明確本課時學(xué)習(xí)任務(wù)；快速閱讀訓(xùn)練：掌握大意，初步獲取信息；仔細(xì)閱讀訓(xùn)練：進(jìn)一步獲取信息，培養(yǎng)閱讀技能；重點、難點導(dǎo)學(xué)及突破：訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言知識；達(dá)成訓(xùn)練：鞏固語言知識；能力訓(xùn)練：提高語言語用能力。

二、學(xué)案設(shè)計的說明

（一）閱讀教學(xué)的目的有三個。一是獲取信息；二是獲得閱讀技能；三是學(xué)習(xí)語言知識。所以導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計始終圍繞這三個目的，為這三個目的服務(wù)。

（二）訓(xùn)練是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)。通過具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生以動口、動腦、動手，從而掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的一個重要手段，因此，導(dǎo)學(xué)方案是以思維訓(xùn)練為主線進(jìn)行設(shè)計的。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。要結(jié)合學(xué)生的實際，遵循建立在所學(xué)知識基礎(chǔ)上的教學(xué)順序，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺到只要盡力就可為。切忌把學(xué)習(xí)目標(biāo)訂得太高，讓學(xué)生無論怎樣“跳”也不可能夠得著，從而失去信心，直接影響后面五個環(huán)節(jié)得實施質(zhì)量。

（四）關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計?？焖匍喿x是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學(xué)方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學(xué)方法。能否快速地閱讀，是衡量學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師可先設(shè)計兩三個指導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀課文。然后設(shè)計6-8個問題，可以設(shè)計成判斷正誤，或有關(guān)主要內(nèi)容和主旨的問題，或其它形式的問題。總之設(shè)計的問題難度不宜太大，讓學(xué)生獲得只要在快速閱讀一遍之后便可進(jìn)行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

同時，在這一環(huán)節(jié)中教師要告知學(xué)生第一遍閱讀速度要快，閱讀時精神必須十分集中，不必記憶細(xì)節(jié)，忽略個別生詞及難懂的詞句，重點把握全文總體大意。要留心反復(fù)出現(xiàn)的單詞，以及文章的開始段、結(jié)束段和每段的段首句和段尾句， 因為它們往往是對文章內(nèi)容的最好概括。

（五）關(guān)于仔細(xì)閱讀訓(xùn)練設(shè)計。在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實，或者按要求找出特定細(xì)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中設(shè)置問題的難度應(yīng)加大，不僅要讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when， why，who，how？等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義）要求學(xué)生在通盤文章的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會作者的言外之意。設(shè)計這類問題，可用suggest（暗示）或should（理應(yīng)）這類詞語進(jìn)行發(fā)問。在這一環(huán)節(jié)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在找到文章與答案有關(guān)的范圍之后，就在此范圍中逐句閱讀，對關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，不僅要理解其表面意思，還要通過推理和判斷，理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句，對其作語法分析，理解其意。

（六）關(guān)于重點、難點導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練的設(shè)計。課文中所出現(xiàn)的重要語言點和新的語言點是通過本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練的。但教師的講解不宜過多，可根據(jù)語言習(xí)得理論，把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問題情景，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對譯等，把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導(dǎo)學(xué)生一一解決，從而最終達(dá)到熟練掌握。

（七）關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計。達(dá)成訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。同時，選題要緊扣大綱要求，典型性強(qiáng)，輔以適量針對性的語法練習(xí)。也可直接把課本所附的練習(xí)置入本環(huán)節(jié)。

（八）關(guān)于能力訓(xùn)練的設(shè)計。要注意鞏固所學(xué)知識，要以本單元的知識為點、通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運(yùn)用知識的綜合能力。要注意加大習(xí)題難度，題型要與考試大綱與說明接軌，以利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

總之，在導(dǎo)學(xué)方案的各個環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設(shè)計具有一定思維量的問題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、回答并進(jìn)行填寫、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。