基于SPOC+微信的高職線上線下混合教學模式探析

張衛(wèi)軍

摘 要：依據(jù)目前高職學生實際學習特點，融合師生線上與線下的互動交流，構(gòu)建基于SPOC+微信的線上線下混合教學模式，并以“計算機繪圖（CAD）”課程為例進行實踐應用，以期望為高職課程教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC；微信；教學模式

1.前言

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，在融合MOOC線上教育思想的同時，也把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式[1]。將SPOC引進傳統(tǒng)課堂，采用混合教學模式能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學習的特點，可使傳統(tǒng)課堂變得更加生動、活潑，提高課程教學效果。

2016年我國高職在校學生人數(shù)已超過1000萬，因為招生批次等原因，高職學生普遍具有學習能力弱、貪玩手機游戲等特點，傳統(tǒng)的課堂教學模式已很難調(diào)動他們的學習積極性，有必要對傳統(tǒng)教學模式進行改革，以激發(fā)高職學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

當前在讀高職學生中幾乎100%有每天登陸微信的習慣，通過微信獲取學習資源和學習交流，正逐漸成為高職最流行的學習手段

[2]?；诖?，本文融合師生之間線上與線下的交流互動，構(gòu)建基于SPOC+微信的線上線下混合教學模式，并以“計算機繪圖（CAD）”課程為例進行實踐應用，以期望為高職院校課程教學改革提供些許參考。

2.混合教學模式構(gòu)建

基于SPOC+微信的高職線上線下混合教學模式主要包括前期準備、教學活動設計以及考核評價3個部分（如圖1）。

圖1 教學模式組成

2.1.前期準備

前期準備包括學情分析和SPOC資源準備2部分內(nèi)容。

2.1.1學情分析

課程開始前對課程進行學情分析，能夠保證教學活動的順利實施。學情分析包括對教學對象、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境等教學因素的分析。教學對象包括學生學習特點、微信和SPOC資源使用的熟練程度、學習態(tài)度等。教師在了解學生特點和先備知識的基礎上確定教學目標，根據(jù)教學目標劃分教學內(nèi)容以及教學重難點，同時確定線上和線下的不同教學內(nèi)容，線上線下深度融合，使混合教學環(huán)境成為一個整體。教學環(huán)境分析則需注意把握教學活動的內(nèi)、外部環(huán)境，為老師順利教、學生順利學提供支撐。

2.1.2.SPOC資源準備

SPOC學習資源，由教師團隊收集、改造或建設，即收集整理優(yōu)質(zhì)課程資源、把已有精品開放課程升級造成SPOC資源或建設自有SPOC資源等。

2.2.教學活動設計

混合教學活動設計主要以任務驅(qū)動的方式進行，包括課前導學、課堂研學、課后拓展三環(huán)節(jié)。

2.2.1課前導學

課前導學環(huán)節(jié)的主要是引出問題，使用導學任務書明確導學任務，結(jié)合微信、SPOC視頻等引導學生課前導學，此環(huán)節(jié)可將課堂中的淺層學習向課前轉(zhuǎn)移，使學生在完成課前任務的過程中了解課程學習難點和自身知識的掌握情況。

2.2.2課堂研學

課堂研學主要在傳統(tǒng)線下課堂中進行，主要任務是聚焦并解決問題，對教學內(nèi)容及其問題進行多維度探討，也是學生提高學習成效的重要一環(huán)。

上課前，教師根據(jù)學生課前導學情況，適當調(diào)整課堂研學教學策略。課堂上學生進小組行合作探究，小組協(xié)作能夠提供多種解決問題的方法，拓展課堂學習的深度。對于學生難以理解的教學難點，教師適時拓展講解，促進學生觸類旁通。

課堂研學過程中，微信和SPOC的支持作用仍是必不可少，它能夠為學生創(chuàng)設探究條件，如計算機繪圖（CAD）課程中，對于不會使用的繪圖工具，學生可在微信平臺多次觀看SPOC相關(guān)視頻，反復練習，不斷進步。

2.2.3課后拓展

課后拓展環(huán)節(jié)的主要任務是問題深化、拓展學習。教師可使用微信布置課后作業(yè)，推送拓展學習資源等。

2.3.考核評價

考核評價是混合教學過程中的重要環(huán)節(jié)，涉及學生的學習態(tài)度、學習能力、工作業(yè)績等多個評價維度。本教學模式采用雙重評價，即過程性評價（課堂研學環(huán)節(jié)）和結(jié)果性評價（課前導學在線測試和期末考試）相結(jié)合，考核評價結(jié)果可用于反饋優(yōu)化前期準備和課程教學設計。

3.案例實踐

“計算機繪圖（CAD）”是高職建筑設計大類專業(yè)的專業(yè)基礎課，在培養(yǎng)建筑設計類人才方面具有重要地位。然而，目前大多數(shù)高職院校受學生素質(zhì)、師資、硬件條件的限制，計算機繪圖（CAD）授課形式多數(shù)仍采用“講解演示——操作練習”的單一教學模式，教學內(nèi)容安排上一刀切，忽視學生的不同特點和需求，存在學生學習興趣不高，缺乏體驗等現(xiàn)象。

3.1前期準備

3.1.1.課前分析

本文案例實踐“計算機繪圖（CAD）”課程授課對象為廣東建設職業(yè)技術(shù)學院園林工程技術(shù)專業(yè)大一第二學期學生，他們具備一定的園林制圖基礎，能夠滿足課程先備知識所需。通過該課程的學習應達到如下目標：①知識目標，學生掌握AutoCAD進行園林規(guī)劃設計與制圖的方法。②能力目標，通過基本技能操作和案例訓練，使學生能夠較好地將學過的基礎知識和基本操作技能應用到具體實踐中。③情感目標，掌握軟件制作提高個人專業(yè)技術(shù)水平、提高學生對園林規(guī)劃設計的理解，為今后學習其它課程打下堅實基礎。

3.1.2. SPOC資源

教師團隊經(jīng)過多年的教學實踐已收集并建設了一套教學SPOC資源，本資源從問題入手，實踐練習貫穿始終，不僅貼近課程教學大綱，還包括一些進階內(nèi)容，為適應不同學生的學習需求創(chuàng)造了條件。

3.2教學活動設計

3.2.1.課前導學

在課程開始之初介紹課程教學流程，明晰學習目標、熟悉教學方式、清楚考核評價方法等。學生關(guān)注“計算機繪圖（CAD）”微信公眾號并加入“計算機繪圖（CAD）”課程微信討論組。每次上課前學生依照課前任務書完成課前導學內(nèi)容，具體包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、完成課程測試等。學生自主學習并解決學習任務書上的問題，初步掌握學習內(nèi)容。

對于難以解決的疑問，學生可在課程微信討論組展開交流或在微信公眾號留言，教師查看學生的困惑和思考，給予及時答疑。

3.2.2.課中研學

課中研學在傳統(tǒng)教學環(huán)境中展開，采取小組協(xié)作的學習方式，主要分為3個階段。

①課程導入，老師通過情景模擬、播放視頻等方法，導入課堂內(nèi)容。

②重難點突破，學生小組圍繞知識點交流討論疑難問題，教師依據(jù)對學生的疑問和前期練習進行分析，對重點和難點問題加以解釋。

③實踐操作，教師提根據(jù)教學內(nèi)容布置實訓操作任務，學生分組完成，實訓操作過程中可采取多種形式進行課堂研討，遇到不易理解的操作步驟，也可向老師提問或觀看微信平臺SPOC視頻，反復練習。

3.2.3.課后拓展

課后拓展環(huán)節(jié)是對前期活動的鞏固、升華，并為下一階段教學做準備。學生按課后拓展學習任務書的要求完成課后任務，包括觀看拓展視頻資源、做課后練習作業(yè)等。

3.3考核評價

采用由課前導學測試、項目實訓過程以及期末考試組成的綜合性考核評價體系，課前導學測試成績占綜合考核的10%；項目過程考核占綜合考核的50%，包括工作態(tài)度、工作業(yè)績和工作能力三個維度；期末考試占綜合考核的40%。

4.小結(jié)

隨著社會信息化不斷深化發(fā)展和學生學習需求的變化，高職課程教學模式改革迫在眉睫[3]，基于“SPOC+微信”理念的線上線下混合式教學將傳統(tǒng)課堂和微信、SPOC有機結(jié)合起來，包含有任務驅(qū)動法、分組學習法和混合式學習法等多種學習方式，實現(xiàn)了教學模式從以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能提高學生獨立思考和自學能力，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。但任何一種教學模式都不能一勞永逸，解決所有教學問題，而是需要隨著時代的發(fā)展不斷變革，只有教師樹立正確的教學理念，始終以學生為中心，以提高教學質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，才能有效保障教學效果。

[參考文獻]

[1] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究. 中國遠程教育[J].2015（5）：42-47

[2] 王朋嬌，劉雅文，李娜. 基于SPOC的微信公眾服務型學習平臺的構(gòu)建研究. 遼寧師范大學學報（自然科學版）[J].2016（4）：489-497

[3] 史彥龍，楊淑心，華衛(wèi)令等. 基于SPOC的高職數(shù)學混合式教學模式研究與實踐.大學教育[J].2018（5）：47-49

（作者單位：廣東建設職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州510440）