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    以“思”促“教”

    2018-11-13 12:01:48洪鶯犁
    新教師 2018年8期
    關鍵詞:路程筆者速度

    洪鶯犁

    反思,是教師在教育教學實踐中,通過對自我行為表現(xiàn)的“異位”解析和修正,不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。一節(jié)好課,正需要教師在教學過程中不斷反思自己的課堂,從而改進課堂教學。本文以人教版四上“速度、路程和時間”為例,由“表”及“里”,從課堂教學設計及數(shù)學思想內(nèi)涵兩方面談反思促教學。

    一、創(chuàng)造“顯性情境”,提高學生學習積極性

    在第一次設計人教版四上“速度、路程和時間”的教學環(huán)節(jié)時,筆者根據(jù)教材安排,從“求路程”導入,出示3道題:①小麗每分鐘能跑180米,跑了3分鐘,小明每分鐘跑200米,跑了2分鐘,誰跑得更遠?②已知甲乙兩地相距140千米,一輛車每小時行駛70千米,幾小時能從甲地到乙地?③學校距離少年宮300米,小明從學校到少年宮走了5分鐘,小明每分鐘走多遠?分別通過求路程、求時間、求速度,歸納出何為“路程”“時間”與“速度”,重點教學什么是速度及速度的復合單位,再讓學生感受生活中的速度。

    評課時,大家一致認為這節(jié)課學生能夠順利解決問題,但一節(jié)新課卻上出了練習課的味道,已經(jīng)學過的內(nèi)容學生對于機械式地練習興趣不高,缺乏學習的積極性,整節(jié)課顯得枯燥乏味。

    通過第一次執(zhí)教,筆者產(chǎn)生了對以下幾個問題的思考:①本節(jié)課要解決的問題是什么?②如何創(chuàng)造性地使用教材達到本節(jié)課的教學目標?③如何在學生已學過知識的情況下,還能激發(fā)其學習的積極性,將課堂還給學生,讓學生變被動學習為主動學習?筆者認為,這需要教師對教材進行深度、全面、系統(tǒng)的解讀。唯有以審慎的態(tài)度解讀教材,從教材出發(fā),對教材進行重組、改造,才能科學、合理、有效地利用教材,從而實現(xiàn)高效課堂。為此筆者對該課的教學做了調(diào)整,從“比速度”引入,將教學分為以下三個層次:

    1. 創(chuàng)設情境,激發(fā)學習欲望。

    巧妙地創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生的學習欲望與興趣,有了興趣也就有了學習的動力。教學過程中筆者先出示三人同時行走的路程,提出讓學生比快慢,學生發(fā)現(xiàn)只有路程無法比較,還需要時間。根據(jù)學生的需求,再出示三人行走的時間(表格按需分步出現(xiàn)),學生在激烈爭論后得出結(jié)論:路程相同比時間,時間相同比路程,路程時間都不一樣的時候要通過求速度比快慢,從而自然地引入了路程、時間、速度三個概念。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”因此,教師在教學過程中要巧妙創(chuàng)設合理、有趣的情境,不斷激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望。

    2. 巧設練習,提高課堂效率。

    課堂練習是教學過程的重要組成部分,它不僅能讓學生掌握基礎知識、形成技能、發(fā)展智力,更能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。筆者在教學速度的復合單位時設計練習:鮑威爾10秒跑了100米,平均每秒跑幾米?蝸牛3小時爬30米,平均每小時爬幾米?計算結(jié)果都是10米。如果只看結(jié)果會誤以為二者速度都是一樣的,但事實上同樣是10米表示的速度卻不一樣,一個是鮑威爾每秒跑10米,另一個是蝸牛每小時爬10米,如何能一眼看出二者的區(qū)別?這樣通過練習,學生能感受到使用速度復合單位的必要性。

    3. 聯(lián)系生活,學以致用。

    數(shù)學源于生活并服務于生活,要靈活運用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題?!读x務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》指出:為了適應時代發(fā)展對人才的培養(yǎng)的需要,數(shù)學課程要特別注重發(fā)展學生的應用意識,有意識地利用數(shù)學的概念、原理和方法解決生活中的問題。在學生歸納整理出速度、路程、時間三者的數(shù)量關系后,可引導學生將其用于解決生活中“旅游趕飛機”的實際問題,即為避免誤機讓學生根據(jù)給定的信息自主設計出發(fā)去機場的時間。這種較開放的問題,不僅貼近學生的現(xiàn)實生活,提高學生解決問題的積極性,同時也培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

    二、滲透“隱性思想”,培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

    顯性的數(shù)學知識是一節(jié)課的基礎,隱性的數(shù)學思想是一節(jié)課的靈魂,它能夠促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。對于顯性知識的掌握情況,教師通過學生在課堂中解題的情況能夠較容易檢測,隱性思想?yún)s是內(nèi)在的。因此,在關注學生知識掌握情況的同時,更應該關注對學生數(shù)學思想方法以及數(shù)學能力的培養(yǎng),關注學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。筆者思考:本節(jié)課蘊含著哪些數(shù)學思想方法,該如何滲透?通過本節(jié)課的教學,在讓學生獲得數(shù)學基本技能的同時,要培養(yǎng)學生哪些數(shù)學能力?在課堂教學中,該如何將顯性的數(shù)學知識與隱性的數(shù)學思想方法完美結(jié)合?

    思想是上位的,站在一定的高度思考本節(jié)課,筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課是將學生原有的知識進行整理、歸納、總結(jié),形成數(shù)學模型解決生活中的問題?;谝陨纤伎迹俅螆?zhí)教時,筆者有意識地將“歸納思想→模型思想”作為本節(jié)課的“隱線”融入教學中,貫穿教學始終,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

    1. 滲透歸納思想。

    歸納推理是由部分到整體,由個別到一般的推理。在教學過程中,以學生為主體,有目的地設計不同類型的練習,讓學生在完成鞏固練習的過程中對知識進行整理,歸納總結(jié)出“速度、時間、路程”三者之間的數(shù)量關系,滲透歸納的數(shù)學思想,在這一過程中,讓學生感受不完全歸納法。

    2. 滲透數(shù)學建模思想。

    在學生根據(jù)“速度、時間、路程”三者的關系總結(jié)得到運算公式后,教師應滲透建模思想,引導學生將公式模型用于解決接下來的實際問題“旅游趕飛機”。在問題解決的過程中,注重培養(yǎng)學生“抓重點”的能力,引導學生明確條件以及要解決的問題,從而學會選擇適當?shù)墓侥P徒鉀Q問題。

    一節(jié)好課要求教師要站在一定高度思考教學,要有一定思想與深度。在課上滲透數(shù)學思想與方法是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑,教師要結(jié)合數(shù)學學科特點,將思考實踐落實于課堂,實現(xiàn)明暗交融和諧統(tǒng)一,讓學生在學習過程中提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

    (作者單位:福建省福州市錢塘小學屏北分校 本專輯責任編輯:王彬 黃彧修 陳本煌)

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