預(yù)設(shè)與生成到底有多遠(yuǎn)

吳靜

三、我的感受

整個(gè)小組匯報(bào)，從學(xué)生開始匯報(bào)到匯報(bào)結(jié)束，十分鐘的時(shí)間里，教師總共就只講了三句話，其余時(shí)間都是學(xué)生之間的互動(dòng)，一共有十余個(gè)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)言，歸納出了通分、化小數(shù)、畫圖、交叉相乘、與比較、通分子、比倒數(shù)這七種不同的方法，與我課前的預(yù)設(shè)不謀而合。課堂中學(xué)生在交流時(shí)，老師看似是一個(gè)旁觀者，但又像是一個(gè)導(dǎo)演，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考。其中教師讓臺(tái)下的學(xué)生解釋自己的方法，通過這種分享、質(zhì)疑，讓課堂上產(chǎn)生辯論，活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了充分的發(fā)展。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生與學(xué)生的交流中，充分展現(xiàn)出小組合作、互相協(xié)調(diào)的力量，而其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上也同樣提出自己的質(zhì)疑和補(bǔ)充。我認(rèn)為這種新型的“以生為本”的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了兒童思維的發(fā)展，長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的收獲一定會(huì)是巨大的。

參考文獻(xiàn)：

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