打開古文學習的一扇窗

徐潔

摘 要：讓孩子從小接觸這些經典，感受古文的凝練精準，充滿詩意，可以培養(yǎng)學生學習古文的興趣，同時能在反復的吟誦中積累一定的語匯，培養(yǎng)文言的語感。教師應讓孩子們用最好玩、最輕松的方式學習古文，讓生澀的古文字成為孩子眼中最快樂的音符，從而獲得最純正，也最受用的文言啟蒙，領著孩子們踏上一艘船，航向經典的海洋。

關鍵詞：文言經典；熏陶；多元誦讀；拓展延伸

古文，作為經典中的重要部分，其有獨有的魅力，閃耀著思想與智慧的異彩?，F有的經典誦讀資源涉及文言誦讀，而文言包括古詩詞和古文。低年級孩子的年齡特點、認知水平和感悟能力都直接影響著他們學習古文的興趣和效果，而《小古文一百課》的語言凝練精準、充滿詩意，遠遠勝過其他各種白話文譯法。這套《小古文一百課》分為上下兩冊，每一冊有十一組古文，一組包含四五篇文章。從開學到現在我們共學習了五組共計二十篇小古文，分別為鄉(xiāng)村即景、天的魔術、別樣的爭和辯、讀書要得法以及智慧少年。其中有部分內容在教材中就有，為學生所熟悉，如《龜兔競走》《稱象》等。這五組古文有的句式工整，適合于有節(jié)奏地吟誦。有的生動有趣，適合表演；有的傳遞讀書做事的方法；有的又寓意深刻，給人以啟示。讓孩子從小接觸這些經典，感受古文的凝練精準，充滿詩意，可以培養(yǎng)學生學習古文的興趣，同時能在反復的吟誦中積累一定的語匯，培養(yǎng)文言的語感。

只是文言的語言畢竟離孩子的生活較遠，不容易讀懂。因此我們需要讓孩子們用最好玩、最輕松的方式學習古文，可讀、可說、可背、可吟、可唱、可演、可玩、可畫，讓生澀的古文字成為孩子眼中最快樂的音符，從而獲得最純正，也最受用的文言啟蒙，領著孩子們踏上一艘船，航向經典的海洋。

一、課前增強學生自主學習小古文的意識

起初進行的古文教學，覺得孩子學習小古文有很大的困難，以老師手把手地教、一句一句地帶著吟誦為主，幾周下來，學生慢慢地找到了一點感覺，誦讀多篇后有了一定的語感，也越來越喜歡誦讀小古文。

于是，在教學小古文之前，我嘗試加入了自主預習小古文的環(huán)節(jié)，有些孩子積極性非常高，他們自主熟讀多遍，有的在預習的時候就能熟讀成誦，有的找到了相關的古文翻譯，有的對某些關鍵詞能理解透徹，有的還能從生活實際中理解古文。在教學前，學生就有了一定的學習熱情和學習基礎，在課堂上就踴躍地爭當古文小老師，課堂學習古文的氛圍就比較濃厚，學習起來也比較輕松，爭當小老師的學生也總是一臉滿滿的自豪。

二、課中激發(fā)學生誦讀小古文的熱情

（一）貼近生活，降低誦讀難度

1.尋找貼近古文的現代文本，架設古今文化之間的橋梁

為了讓學生更好地學習小古文，降低意會的難度，教師和學生應一起尋找貼近古文的現代文本。比如，寓言故事單元中有很多篇目都能找到相匹配的現代短文，如《龜兔競走》《狐假虎威》《揠苗助長》《守株待兔》等篇目就讓孩子在課前講講這個故事，《破甕救友》就讓學生在課中回憶一下教材中學過的《司馬光》一課，《鐵杵磨針》我們則在蘇教版的配套閱讀教材中找到了它的現代版《鐵杵磨成針》，學完古文后讓孩子自主進行延伸閱讀。通過這樣融通的過程，讓孩子覺得小古文不難，是這么短小精煉，平時就閱讀過這樣的故事。

2.尋找貼近文本的相關視頻，進行古今文化之間的傳承

現代作品中很多內容取材古文，相聲、戲劇等很多曲藝節(jié)目也多從古文中獲得靈感。教師在進行《五官爭功》的教學時，就尋找到了相聲名段《五官爭功》的視頻片段，在課前播放給學生欣賞，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們知道這些曲藝作品就來自小古文，文化是一代代傳承下來的，而且有些小古文是那么有趣詼諧。

（二）改變形式，增加誦讀趣味

在小古文教學中，為了避免誦讀形式的單調，在教學中教師會盡可能地變化誦讀形式組織教學，有擊節(jié)兒歌式讀、拍手讀、加動作讀，教師也盡可能地改變誦讀過程中的合作形式，如同桌互讀、師生配合讀、小組表演讀等。

1.感悟讀

學生利用好教材資源，輔之以“對照注釋一句一句讀，想想每句話的意思”“一邊讀一邊想象當時的情景”“圖文對照讀”“聯系上下文大膽地猜讀”等閱讀方法，自讀自悟，從中體味字詞句的意思，感知課文內容，感受作者蘊含在其中的思想情感，從而體驗文言文學習的成功樂趣。

2.情境讀

教師要在課堂上創(chuàng)設出多種情境引導學生讀出情趣，或置古樸之畫，或襯琴蕭之樂，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人。配樂朗讀、角色朗讀、表演朗讀等教學情境，使學生拉近了與文言文的距離，加深了對課文的理解，有效地激發(fā)了學生閱讀的興趣。

3.競技讀

在學生誦讀文言文的過程中，教師可穿插競技性朗讀，讓學生在朗讀與朗讀的比試中、情感與情感的碰撞中，讀出文章的意境，讀出細膩的感情，讀出古典的氣息，讀出古文的韻味，從而進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、課后拓展延伸，提升誦讀品質

在古文教學中，我還適當進行運用小古文的訓練，如《菊》換一種花仿寫，《日月星》進行其他事物的仿寫句式，學了《五官爭功》讓孩子們選一選未到的耳朵的話、小主人聽了五官的爭功會說些什么勸勸五官。在對古文文本的補白和拓展延伸中訓練培養(yǎng)學生的古文運用能力，增添了語言的生動性和豐富性，提升誦讀的品質。

小學階段的文言文學習，醉翁之意不在“酒”，在乎激發(fā)學生們的興趣也！《小古文一百課》，就好像為學生的文言文閱讀打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們融入古文，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]冷漓錦.“小古文”教學誦讀之策[J].小學語文教學，2013（20）：17.

[2]陳莉紅，陳春燕.邂逅“小古文”[J].中國校外教育，2014（11）：36.