如何讓學(xué)生學(xué)的更主動(dòng)
——談分組合作

丁彥娜 深圳技師學(xué)院 廣東深圳 518172

擔(dān)任技工學(xué)校的數(shù)學(xué)老師已經(jīng)有將近15 年的時(shí)間了，形形色色的學(xué)生也帶了很多屆。針對(duì)這些年學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，我也總結(jié)了一些特點(diǎn)。

一、兩極分化嚴(yán)重。

每個(gè)班都有幾個(gè)數(shù)學(xué)特別好的學(xué)生，也總會(huì)有一些數(shù)學(xué)特別差的學(xué)生。每次上課的時(shí)候，總會(huì)覺得基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻消化不了。我在課下和這些基礎(chǔ)差的學(xué)生做過一些溝通，通過溝通了解發(fā)哦他們也是想學(xué)好的，但是初中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，實(shí)在是跟不上老師的進(jìn)度，所以就總是在補(bǔ)考的邊緣徘徊。了解到這些學(xué)生的實(shí)際情況后，我也曾單獨(dú)給他們下一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，出一些簡(jiǎn)單的題目，可由于是要在課下完成任務(wù)，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，所以他們還是不能順利完成。有老師會(huì)說，放棄掉這些基礎(chǔ)差的孩子吧。我是絕對(duì)不贊成這種想法的，每一個(gè)孩子都代表著一個(gè)希望，我沒有理由也沒有資格放棄掉任何一個(gè)孩子。

二、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

我們的每個(gè)班級(jí)一個(gè)星期都是四節(jié)課，也就是兩次課。大部分學(xué)生在課堂上都能認(rèn)真跟著老師學(xué)。但在課前，很少看到學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，課下，也很難看到學(xué)生會(huì)主動(dòng)去看數(shù)學(xué)書或是做數(shù)學(xué)題目，也就是說每個(gè)學(xué)生一個(gè)星期只能接觸到兩次數(shù)學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、數(shù)學(xué)影響專業(yè)。

我們學(xué)校是技工學(xué)校，學(xué)校共設(shè)置了十個(gè)系。每個(gè)系的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)都有不同的需求，這個(gè)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)已經(jīng)考慮到了。所有系的數(shù)學(xué)課都安排在一年級(jí)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)多半都安排在二年級(jí)及以上。由于時(shí)間跨度的問題，造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中要用到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)遺忘了數(shù)學(xué)知識(shí)，影響了他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上幾個(gè)問題，我常常會(huì)想，到底用什么方法能夠同時(shí)解決這幾個(gè)問題呢。想來想去，最后覺得只要是解決了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題，另外兩個(gè)問題就迎刃而解了。是啊，有了主動(dòng)性，就不用擔(dān)心差生不努力向上，有了主動(dòng)性，就不會(huì)遺忘那么快，自然在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)就輕松很多。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。因此，我必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和向其他老師學(xué)習(xí)，我覺得用分組合作這個(gè)方法比較好。近一年的時(shí)間，我都在用分組合作的方法，確實(shí)收到了不錯(cuò)的效果。

在上個(gè)學(xué)期期中的時(shí)候，我開始將我?guī)У娜齻€(gè)班分別分組。每個(gè)班根據(jù)前兩次的單元測(cè)試，全班分為9 個(gè)或10 個(gè)小組，每個(gè)小組4 個(gè)人。這4 個(gè)人當(dāng)中包括數(shù)學(xué)最好的，最差的和中等的。

其實(shí)分組教學(xué)的方法，有很多老師都用過，但我的這個(gè)分組合作與別的老師的略有不同。很多老師分組是為了課堂上的活動(dòng)而分組，我的小組則是放在課下活動(dòng)的。我要求各個(gè)小組利用課下的時(shí)間互相輔導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)。那剛剛在前面已經(jīng)說過，學(xué)生們是缺乏主動(dòng)性的。僅僅分個(gè)小組，如何能激發(fā)他們的主動(dòng)性呢？那當(dāng)然是要制定相應(yīng)的措施了，也就是用什么方法來衡量小組的成績(jī)。我所制定的衡量方法是期末考試后，用每一個(gè)學(xué)生的期末成績(jī)和他的單元測(cè)試的平均成績(jī)作比較。每個(gè)小組的4 個(gè)人的進(jìn)步或是退步的分?jǐn)?shù)加在一起，分?jǐn)?shù)最高的就是最佳進(jìn)步獎(jiǎng)。一般10 個(gè)小組，我會(huì)評(píng)出五個(gè)最佳進(jìn)步獎(jiǎng)，并分別給予這些小組成員以加分，按照進(jìn)步的分?jǐn)?shù)高低來排，前五名的小組每個(gè)人分別加5、4、3、2、1 分。

有了這樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施，明顯的感覺到學(xué)生們都行動(dòng)起來了。下午下課后和晚修后，常常會(huì)看到我所帶的這幾個(gè)班級(jí)里人頭攢動(dòng)，熱鬧非凡。每個(gè)小組都在認(rèn)真的講題目，做題目。還有幾次，我在10 點(diǎn)左右的時(shí)候到學(xué)生宿舍去看學(xué)生，竟然宿舍里都沒什么人，一問，說是在教室里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?？吹綄W(xué)生們都行動(dòng)了起來，發(fā)自內(nèi)心的開心。有了這樣的表現(xiàn)，我也很期待他們?cè)谄谀┛荚囍械谋憩F(xiàn)。有付出就會(huì)有回報(bào)，期末考試成績(jī)出來的時(shí)候，三個(gè)班的進(jìn)步都很大。其中個(gè)人進(jìn)步最大的學(xué)生進(jìn)步分?jǐn)?shù)達(dá)到了47 分，進(jìn)步二三十分的學(xué)生也有十多個(gè)；進(jìn)步十多分的就不用說了，更是數(shù)不過來。小組進(jìn)步最大的分?jǐn)?shù)達(dá)到了七十多分。成績(jī)退步的學(xué)生非常少，頂多是在原地徘徊。我知道這些成績(jī)的獲得是靠這些小組一個(gè)多月的辛苦學(xué)習(xí)換來的。如果沒有實(shí)行分組合作這個(gè)方法，那么所取得的成績(jī)肯定是沒有這么好的。在認(rèn)真的核算了這些學(xué)生的成績(jī)后，我也兌現(xiàn)了我的加分，對(duì)進(jìn)步最大的前五名分別給予了加分。

有了這樣一個(gè)好的開頭，在第二學(xué)期的時(shí)候，我繼續(xù)實(shí)行了這個(gè)方法。讓學(xué)生把功夫用在平時(shí)，每個(gè)小組堅(jiān)持每周至少活動(dòng)兩次，及時(shí)消化當(dāng)天的數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)。有了這樣的課下活動(dòng)，課堂上就輕松了很多。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了，掌握知識(shí)也更牢固了。很快就又要期末了，我對(duì)于學(xué)生的期末成績(jī)很期待，期待著他們又能創(chuàng)造一個(gè)新的高峰。

采用了一年的分組合作的方法，收到了一定的成效。但通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方法，也有一些不足之處。

1、這種分組合作只是讓學(xué)生充分利用了課下的時(shí)間，但沒有結(jié)合課堂同步進(jìn)行。在課堂上的回答問題我也是算加分的，但是一學(xué)期下來，積極的總是一部分同學(xué)，而有些同學(xué)從來不舉手。如果將小組合作的理念貫穿于課堂中，那么將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，可以幫助那些在課堂上不愛回答問題的學(xué)生，初步準(zhǔn)備在下學(xué)期開始試用這個(gè)方法。

2、學(xué)生都是在課下完成活動(dòng)，沒有很好的監(jiān)督機(jī)制。由于本年度所開展的分組合作的活動(dòng)都是在課下完成的，每個(gè)班級(jí)有10 個(gè)小組，是否每個(gè)小組都在課下認(rèn)真的開展了活動(dòng)，這是個(gè)很重要的問題。由于沒有很好的監(jiān)督機(jī)制，就容易讓有些小組偷懶，不按照要求完成活動(dòng)。所以，如果再開展類似的活動(dòng)，就需要每個(gè)班安排兩位同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)完成情況，這樣可以讓小組更好的發(fā)揮作用。

有了這一年的分組合作實(shí)踐，我覺得學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課更感興趣了，課堂上的效果也更好了。但是這種方法很顯然不是唯一促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的方法，還有很多其他方法可以應(yīng)用。 比如在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不僅僅是一個(gè)聽眾，而是課堂的主人，給予學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)。比如要增強(qiáng)課堂的趣味性，數(shù)學(xué)是門相對(duì)比較枯燥的課程，如果僅僅是簡(jiǎn)單的傳授課本上的內(nèi)容，學(xué)生一定會(huì)覺得沒有意思，所以可以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)加一些課外的趣味數(shù)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過動(dòng)手參與，樂在其中。以上這兩種方法，我在教學(xué)中也有過在嘗試，收到了一定的效果。

“主動(dòng)”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為：“不待外力推動(dòng)而行動(dòng)（跟被動(dòng)相對(duì)）”。是內(nèi)在動(dòng)力的外在的表現(xiàn)。主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的目的，在主體意識(shí)的積極支配下探索的活動(dòng)。所謂“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”是指學(xué)生在主體意識(shí)的支配下，有目的的自覺自愿的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是以教師的科學(xué)指導(dǎo)作為前提條件，是學(xué)生主體性的要求。學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質(zhì)教育本質(zhì)的要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是培養(yǎng)出來的，不是教出來的。我們要營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)境。主動(dòng)性作為潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，作為特定的一種積極探索的精神，無法從A 傳到B。

今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷探索，尋找更多的方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生們更夠更輕松更有興趣的學(xué)好數(shù)學(xué)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為未來人生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。