數(shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題的探討

黃照波

平果高級(jí)中學(xué) 廣西平果 531400

在高中起始階段的高一，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響是非常重大的，很多在初中階段數(shù)學(xué)都非常好的學(xué)生，滿懷信心的來(lái)到高中，剛接觸到高中數(shù)學(xué)覺(jué)得與初中相比有了很大難度，學(xué)生在對(duì)難題久攻不下的情況下產(chǎn)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐懼、焦慮心理，這一現(xiàn)象是初高中銜接普遍會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了解并幫助學(xué)生徹底的解決，否則這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯會(huì)產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)和負(fù)面影響。

1.初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題的探究意義

初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容做了修改，教學(xué)課時(shí)也做了縮減，與現(xiàn)下所使用的高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上、難度等方面都存在著很大的差距。這與高考大綱的考試標(biāo)準(zhǔn)有很大的距離，因此在初中加強(qiáng)對(duì)高中知識(shí)的預(yù)習(xí)顯得尤為重要。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)提前讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解，這對(duì)初高中數(shù)學(xué)的銜接有很大幫助，對(duì)初中教師將課本內(nèi)容和綜合能力進(jìn)行梳理和總結(jié)有利，更對(duì)學(xué)生思考模式和數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成有利。對(duì)初高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題上進(jìn)行研究討論，可以使在職業(yè)的各位數(shù)學(xué)教師有一個(gè)客觀的、科學(xué)的、可靠地教學(xué)工作方向，學(xué)生作為教育事業(yè)的主要收益者，通過(guò)教師客觀的引導(dǎo)，在升入高中時(shí)能快速的融入高中數(shù)學(xué)課堂。[1]。

2.對(duì)初高中數(shù)學(xué)在銜接問(wèn)題上的建議

2.1 結(jié)合初高中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體，銜接好教學(xué)內(nèi)容

隨著對(duì)新課程改革政策的響應(yīng)，中考的考試大綱出現(xiàn)了變化，初中所使用的教材在原基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容上進(jìn)行了部分刪減，而這些刪減的部分內(nèi)容中較多知識(shí)點(diǎn)，都是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要提前了解的。這就需要初中教師在平時(shí)授課時(shí)注意對(duì)學(xué)生高中知識(shí)點(diǎn)的銜接。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課過(guò)程中將初中數(shù)學(xué)里的內(nèi)容與高中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)串起來(lái)講，用化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)方式，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松活潑，學(xué)習(xí)好初中數(shù)學(xué)的前提下，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)也有一個(gè)提前的預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)之間的區(qū)別和聯(lián)系在哪里，有效的做好初中高中數(shù)學(xué)的銜接工作。現(xiàn)在初中所用的教材在內(nèi)容上通過(guò)刪減之后，教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，例如在初三數(shù)學(xué)上冊(cè)中的《一元二次方程》章節(jié)中，課本中的教學(xué)內(nèi)容主要讓學(xué)生知道一元二次方程的定義和能夠獨(dú)立將方程式轉(zhuǎn)換為一般式，在計(jì)算實(shí)際問(wèn)題是能將式子列出，建立出數(shù)學(xué)模型能夠用教材上一元二次方程的定義估算出一元二次方程的解。這樣看來(lái)，對(duì)于一元二次方程的求解只做出了簡(jiǎn)單要求。在求解二次函數(shù)時(shí)并沒(méi)有要求用求解一元二次方程的方法來(lái)求定點(diǎn)，只需要用數(shù)學(xué)書(shū)中所提到的公式進(jìn)行求解，并對(duì)記憶式和推導(dǎo)公式并沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的要求。教材的刪減降低了初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)變得無(wú)從下手。所以初中數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中除了書(shū)本內(nèi)容的教學(xué)以外，對(duì)其他必要課外知識(shí)也要進(jìn)行普及，對(duì)高中教材內(nèi)容也需要進(jìn)一步的了解，在初中課堂上進(jìn)行穿插，做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作，為學(xué)生升入高中打好基礎(chǔ)[2]。

2.2 掌握學(xué)生的心理，做好心理銜接

在中學(xué)階段，學(xué)生處于一生中最好的時(shí)期，青春期。對(duì)未知的事物充滿了好奇心。較強(qiáng)的好奇心和年輕的思維能力使的他們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。但是這個(gè)階段處于他們的發(fā)育階段，不論是心理和生理都還沒(méi)有定型，在情緒控制方面的能力還頗為不足，對(duì)事物有強(qiáng)烈好奇心，但又會(huì)存在一絲的焦慮和不安。他們開(kāi)始有了自己的內(nèi)心想法，但是不會(huì)向別人輕易展現(xiàn)出來(lái)。中學(xué)生處于生理、心理、創(chuàng)造力發(fā)展的高速期。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，但是心理承受能力還不夠成熟。所以看得出，中學(xué)階段的學(xué)生在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中心理也在不斷發(fā)生著變化，他們有了自己獨(dú)立的思考能力和獨(dú)特的性格，卻又因?yàn)樽宰鸷妥孕判暮軓?qiáng)容易受打擊變得自閉。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼的心理，教師要注意課堂上言辭的使用，需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)新課程改革的方針堅(jiān)持以學(xué)生作為教育事業(yè)主要收益者。幫助學(xué)生在中學(xué)階段的每次跨越，不論是心理還是學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠得到有效的銜接[3]。

2.3 打好初高中銜接的基礎(chǔ)

教育系統(tǒng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育制度和教師教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)綜合分析得到有效銜接措施。從不同方面綜合的對(duì)教師素養(yǎng)、課堂有效性、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生要精細(xì)劃分，了解不同階段的學(xué)生的認(rèn)知和接受水平，從而對(duì)不同階段學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)將相通的知識(shí)點(diǎn)穿插起來(lái)講，在給學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)對(duì)即將要面臨的新內(nèi)容也得到了復(fù)習(xí)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作有條不紊的開(kāi)展，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效的連接[4]。

2.4 著眼于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接

在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法是記憶、模仿、練習(xí)，但是僅僅掌握這些簡(jiǎn)單的機(jī)械是學(xué)習(xí)方法在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中數(shù)學(xué)的講究數(shù)學(xué)能力和思維能力的發(fā)展，因此高中高一數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生早日適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式。高一教師在新學(xué)期的開(kāi)始就應(yīng)該將高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)對(duì)剛升入高中的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，幫助指導(dǎo)學(xué)生初步制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析自身學(xué)習(xí)態(tài)度并客觀的認(rèn)識(shí)自身不足從而端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、聽(tīng)課、課下聯(lián)系以及多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并且提出學(xué)習(xí)要求：

（1）作業(yè)：在作業(yè)上要求做到規(guī)范細(xì)致，能夠自己做到簡(jiǎn)單的變形和糾錯(cuò)。

（2）聽(tīng)課：在課堂上不光聽(tīng)老師講，在老師講課的同時(shí)自己應(yīng)該對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考，遇到問(wèn)題積極在本子上演算，積極回答課堂老師提出的問(wèn)題，課后及時(shí)的鞏固克服遺忘，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（3）課下練習(xí)：在做完教師布置的課下作業(yè)后，適當(dāng)?shù)脑黾诱n下的聯(lián)系，數(shù)學(xué)題型千變?nèi)f化，經(jīng)過(guò)不斷的聯(lián)系培養(yǎng)良好的做題習(xí)慣，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的多加聯(lián)系有助于提高自身數(shù)學(xué)解題能力，對(duì)考試來(lái)說(shuō)有很大幫助。

（4）總計(jì)反思：在課堂上及時(shí)的對(duì)教師所教授知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，對(duì)于有難度不理解的問(wèn)題總結(jié)在筆記本上，課下及時(shí)的請(qǐng)教老師。每次考試后對(duì)與自己不會(huì)做的錯(cuò)題、難題做好總結(jié)，并且及時(shí)的糾錯(cuò)，做好總結(jié)反思工作。

除了這些學(xué)習(xí)要求外，教師還可以經(jīng)過(guò)某個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，開(kāi)展一些針對(duì)性的小測(cè)試，讓學(xué)生在測(cè)試中找出自身不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身不足就是的彌補(bǔ)，測(cè)試后學(xué)生之間進(jìn)行交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)圓滿完成當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

中學(xué)時(shí)代是學(xué)生培養(yǎng)自身能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中、高中階段如何使學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、思維能力、精神世界得到綜合穩(wěn)定的發(fā)展，那初高中數(shù)學(xué)銜接工作的開(kāi)展就十分重要了。對(duì)數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的理論和內(nèi)涵的了解，是能做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作的重要基礎(chǔ)。因此綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就要注重初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)邏輯性和梯度性，更要在新課程改革下堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。在促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)遷移的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的有機(jī)銜接。