“教師被毆打”現(xiàn)象的思考

何飛 江西科技師范大學 江西南昌 330013

案例一

2018年6月8日，有網(wǎng)貼稱，因在校期間管教了上課玩手機、在校談戀愛的違紀學生，資陽市樂至中學一名班主任在高考結束當晚，接到同是教師的學生家長邀約后，被學生家長帶來的人暴打。6月10日，被打班主任杜某稱：家長帶人報復，打人者包括住建局公職人員。舒某高一時就被留校察看，后來多次違紀，玩手機、談戀愛，學校每次都是讓他回家反省幾天了事。高考前一個月，舒某再次玩手機被抓，考慮到舒某談戀愛又不注意場合，為了不影響其他學生備考，就讓舒某回家復習。但家長稱孩子在家無人管教，老師剝奪了孩子受教育的權利。多方“軟硬兼施”之下，舒某又回到了學校。杜某回憶說，6月8日晚，高考結束。舒某父親舒?zhèn)ゴ螂娫捈s杜老師喝兩杯，稱酒桌上好談一些。杜老師拒絕了，但答應與其見一面。本來以為家長是感謝老師的教育之恩，沒想到等待的是一頓毒打，連三歲女兒都被波及。

案例二

2018年4月10日下午1點多，廣東湛江徐聞縣春蕾小學發(fā)生家長暴打老師事件。兇手是該校六年級某家長，受害者是該校教導主任黃文鵬老師。據(jù)該校老師反映，當天中午，兇手的女兒在學校吃了午餐后離開了，老師怕發(fā)生意外，打電話要家長到一下學校。家長到了學校，只問了一句誰是班主任后，“立馬揮拳打來”，直接把黃老師眼角打裂，后來到醫(yī)院縫了9針。

案例三

學生小廖在課堂上摔倒，椅子、書本等散落一地。老師管教學生要遵守紀律，試圖將小廖扶起，孰知小廖拿起雨傘猛打老師頭部，后經(jīng)醫(yī)生診斷，周老師有腦震蕩的癥狀，左耳挫裂傷，于是周老師將小廖的家長訴至法院。庭審中，男生父親廖先生及代理律師辯稱，首先，他們對周老師被打傷深表歉意；其次，他們認為，作為學校還有老師，對事件的發(fā)生也負有一定責任“如果你距離遠他不可能打你，他收拾好東西了以后，自然會坐好，這個老師被打的主要原因，是她太靠近（我小孩了），就好像你看見那條蛇，你一抓那條蛇，然后被蛇咬，這個是正常的。”這個學生家長做了一個很有意思的比喻：說他的孩子打老師是因為老師離得太近，就好像你抓蛇，蛇會咬你一樣。這個事件本身已足夠讓人痛心，然而最令人無法接受的，是孩子父母的詭辯。

案例反思

以上三個教師的案例，不禁讓人掩卷沉思，扼腕嘆息，引起無限感慨。千百年來，中華民族深受儒家文化的熏陶，一直推崇“尊師重道”，倡導尊敬師長，“一日為師，終身為父”的慈父嚴師式的教育，如今竟然擼起袖子對老師拳腳相加，案例一中甚至老師家的幼童都不放過，作為一線教師的筆者，對這位教師的遭遇表示同情的同時也對目前的教育有很多思考：

一、法律方面

首先，我們從法律的角度來分析。教師是公職人員，其工作行為應該遵守現(xiàn)行的法律和規(guī)。2006年6月新修訂的(中華人民共和國義務致育法》和1993年10月公布的《中華人民共和國教師法》都沒有對教師是否擁有對學生的懲戒作出明確的規(guī)定。只有在1998年4月1日起實行的教育部門規(guī)章《中小學德育工作規(guī)程》的第二十七條規(guī)定：“中小學校應當嚴肅校紀。對嚴重違犯學校紀律，屢教不改的學生應當根據(jù)其所犯錯誤的程度給予批評教育或者紀律處分，并將處分情況通知學生家長。受處分學生已改正錯誤要及時撤銷其處分?！痹瓏医涛?988年頒發(fā)的《中學班主任工作暫行規(guī)定(實行草案)》第二章“班主任的任務和職責”中第七條規(guī)定：“做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作?！逼鋵崳瑥摹读x務教育法》和《教師法》的規(guī)定中我們還是可以分析、推演出教師懲戒行為的合法性的。《義務教育法》第二十七條規(guī)定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除?！钡谌鶙l規(guī)定：“學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，……促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。犯錯的學生“批評教育”是不是懲戒?而“促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣”離開適當?shù)膽徒湫袉?顯然，真正落實以上的法律規(guī)定就必然意味著教師擁有適當?shù)膽徒錂唷?/p>

其次，由于施暴者多是未成年人，屬于不負刑事責任年齡階段。因此，很多學生對于使用暴力手段有恃無恐，助長了這些毆打老師的事件、以及其他的校園暴力事件的發(fā)生。

二、家庭方面

家長素質參差不齊，導致在很多教育過程中教師與家長溝通不暢，家長不能理性看待教師的教育行為和適當處理與教師之間可能存在的一些問題。

那么家長應該如何正確對待教師懲戒孩子?首先，要正確認識教師對孩子的懲戒。孩子的成長是一個復雜的過程，其間愉快、賞識和批評、懲戒都是需要的。在絕大多數(shù)情況下教師的懲戒行為是出于對孩子個體或集體的關愛。相反，見錯不糾，任意放縱則是缺乏職業(yè)道德的行為，是對學生不負責任的表現(xiàn)。

其次，要對教師懲戒自己孩子的行為作具體分析。家長要調(diào)查清楚教師懲戒的具體情況，進行相應的分析和處理。既不要漠不關心，也不要視之太重。既不要一味責備孩子，也不要疼之過切，草率地到校向教師興師問罪。要實事求是，就事論事，不要豐富聯(lián)想，翻陳年舊賬。

第三，要做好孩子的思想工作。家長要從正面給孩子以積極的引導，使孩子認識到自己的錯誤和教師的關愛，同時幫助他分析犯錯的原因，尋找改正的辦法。總之，要讓懲戒成為促進孩子成長的契機。假如教師懲戒行為中存在不當之處，家長也可平心靜氣地幫助孩子認識到教師行為不當?shù)脑颍⒔铏C培養(yǎng)孩子寬容、仁厚的美德。

三、學校方面

隨著生活水平的提高，人們溫飽問題基本解決了，但是，對物質享受的極度追求和以“自我”為中心的心理需要，使學生自身維權意識以及“自認為是權利的被保護者”意識越來越強烈。其次學校和家長之間缺乏溝通且學生的層次參差不齊，這就需要老師優(yōu)化自己的管理技巧，學校要加強對教師管理能力的培訓，使得教師和學校能夠掌握正確處理家校糾紛的程序，避免出現(xiàn)家校糾紛事件的發(fā)生。

四、社會方面

教師“失德”行為的頻頻曝光，整個社會 “尊師重道”的風氣下降。不管學校、家庭還是社會，都應當共同承擔起教育孩子的責任。然而現(xiàn)實生活中，學校的安全管理會出現(xiàn)主體缺位、合作共治意識薄弱問題的突顯，導致暴力事件頻發(fā)是社會、學校和家庭等因素聚合的共同結果。因此，家庭應該擔起相應的責任：在孩子剛剛表現(xiàn)出暴力行為的時候，父母要及時制止，也要引導孩子憤怒等情緒的把控，并避免用暴力的方式解決孩子不聽話問題。

五、教師方面

一些老師在教育與管理學生方面確實存在一些不恰當?shù)男袨椋瑥亩鴮е铝藢處煹牟粷M甚至是不信任的行為出現(xiàn)。所以，應該加強教師綜合素質的培養(yǎng)，提高教師入職標準，樹立教師為人師表的風范?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也?！弊呱先咧v臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。德高為師，身正為范，無德無以為師。

通過以上反思，我們可以想到，毆打老師表面上傷害的是師道尊嚴，受害的是學生自己，最終傷害的是整個教育。時代在進步，溺愛在泛濫，人們越來越多地在談論自由和平等，我們不能再以“天地君親師”的唯上論來定義師生關系。但是，如果對熊孩子放任自流，就會從一個極端走向另一個極端——從老師“暴力無情”，走向學生“自大矯情”。老師打學生固然不值得提倡，但家長溺愛孩子則危害更甚。我們不提倡體罰，但是合理的管教孩子，才能讓學生辨別是非，進而知道什么是勇敢，什么是魯莽，成為一個尊敬師長、知書達禮的人。同時，也希望社會各個方面能夠給予教師乃至整個行業(yè)更多的理解、支持和配合，提高我們整個民族的教育質量。