教育的愛
——《愛的教育》讀書筆記

孫芃 云南大學 650091

19 世紀的意大利，經(jīng)歷了漫長的戰(zhàn)爭并終于在60 年代建立了統(tǒng)一的國家。在這時《愛的教育》一書出版發(fā)售，再版數(shù)十——我無法體會當時人們的生存狀態(tài)，但揣度來在舔舐創(chuàng)傷時能有精神的撫慰是極好的。

這是一本溫暖的書。

阿米修斯用他軍人的忠誠和熱血為我們譜寫了一曲積極且向上的進行曲。書中的孩子們、老師們、家長們、乃至路人都有著“善”，他們或以堅韌、或以執(zhí)著、或以反思、或以善良用著不同的方式去感動著他人。他們并非生而知之，以善為始，但在不同的“愛的教育”教育下，他們都發(fā)生了可喜的變化。他們的外表不盡相同，他們的內心共同閃爍著人性的光輝。

幼時曾讀，內容已忘。

如今再閱，感動如昔。

那時的意大利，戰(zhàn)爭之火尚溫，文化復興之魂猶在，資本主義蓬勃發(fā)展——“寫”教育？兵法律法算法畫法文法如何寫不得？為什么阿米琪斯身為一個軍人不研武不強身偏生要來寫教育？

這大概和魯迅先生所想不謀而合吧——救人救國，不如發(fā)蒙；人之發(fā)展，以人為本。

以人為本，以愛為本，這便是“愛的教育”。

《愛的教育》一書，沒有定義、沒有名詞解釋、沒有注意事項、沒有模板參考，而它偏偏是受眾最廣的教育類文學之一。是因為它短小嗎？是因為它淺顯嗎？亦或是它出版較早，占據(jù)先機？我想，也許是，但不全是。

《愛的教育》原意大利語為“心”，它所憑借的，除了外部因素更是作者灌注其中的濃濃愛意。心與心的交流，是“教”；心與心潤澤，是“育”——如此“教育”潤物無聲又振聾發(fā)聵。心向往之。

心向往之便行而擬之，我曾經(jīng)嘗試過幾次。

第一次在桃源小學，由喚青社組織。我和我的搭檔對三年級的學生進行環(huán)境教育，主題是空氣污染。桃源小學在昆明周邊的一個村子，距離云大不過20 分鐘的車程，那里居民的生存環(huán)境與城區(qū)截然不同。

我們到時還未下課，孩子們擁擠在一個面積大概半個籃球場大小的“運動場”里玩耍。他們好奇又羞澀，用夸張的肢體語言一邊吸引我們的注意，一邊偷偷瞟我們；當我們轉頭直視他們時，他們便飛快地移開視線。我們微笑地看著他們，仿佛看見了當年的自己，緊張的心情慢慢緩解。心中同時涌起一陣心酸——他們與其他孩子一樣天真無邪，卻只能棲居在這樣一片狹窄的天地。

小學校長是一位皮膚蒼白的和藹女士，當她帶著微笑迎向你時你并不會覺得她是位白化病人，只會覺得她像天使，如此潔白優(yōu)雅。第一眼，我便對這個學校的氛圍充滿期待。

就算許久之后，課堂里課堂外的孩子們本來因為時間而消磨的身影，現(xiàn)在也隨著安利柯的日記、甘倫的眼睛、戴洛西的責任、那格的背影、柯禮智的肩膀、安東尼的臉頰、潘克希的容忍、施泰基的堅韌、葛祿西的衣服而漸漸在我腦海里清晰起來。他們與他們，如此相似。時間與空間的分割也切不斷孩子們天真純潔的個性。

安利柯與他的朋友們是幸運的，他們有處處為他們著想、鞠躬盡瘁的老師，關愛他們的家長，充滿正義感的朋友，善意的社會。他們經(jīng)歷波折，考驗品質，努力學習，在故事的最后都取得了驕人的成績。我們雖也不必妄自菲薄與故事書相比，但是《愛的教育》之中確實有許多映射生活的地方。

那位女校長就像裴寶尼老師一樣為著孩子們的未來而打算著。在城中的小學里大多會自己開展環(huán)境教育課，為了不讓這些小孩與同齡人相差太多，她在知道我們的目的后一直積極支持我們的活動，甚至于愿意停下正常教學進度，將課堂讓給我們這些在校大學生。她自己的身體狀況就更不用說了，輕薄得陽光仿佛能將她的皮膚穿透一般。

孩子們的表現(xiàn)更是千姿百態(tài)，我看見他們就好像看見小石匠、小商人、那格、班長戴洛西似得。

他們嘰嘰喳喳，他們眼睛撲扇，他們小臉紅彤彤；

他們吵吵鬧鬧，他們手臂搖擺，他們極力表現(xiàn)著；

他們滿臉嚴肅，他們脊背挺直，他們認真聽講著；

他們爭先恐后，他們大聲尖叫，他們團團圍住你；

……

他們與他們其實本無差別，與安利柯相比，在硬件上我們更具優(yōu)勢。我們沒有戰(zhàn)爭、沒有饑荒、沒有寒冬。可是為什么我們卻依然羨慕安利柯的校園生活以至于不斷模仿呢？大概是因為我們不如他們用“心”吧？

愛的教育不僅僅限制于課堂之中，應該存在于生活的方方面面。教育之愛就像呼吸或者心跳；它存在時我們不會在意，它短暫停止時我們略感不適，而沒有它的話我們即將死亡。

對于《愛的教育》之中凸顯出來的道理就像教育的愛一樣，你可能無法將它用語言描述出來，但是你的行動、你的思維、你內心的呼喚卻體現(xiàn)著它。就像那位女校長，她也許沒有研習過諸多教育學著作，但是著并不妨礙她成為一個出色的愛的教育者。她關心著、愛護著她的學生，她盡管不能與他們每一個握握手說說話，但是她暖暖的微笑會一直映照在孩子們心中，我相信這獨特美麗的微笑會成為孩子們心中最美的陽光。

而我們則因為時間有限，不能對孩子們進行十分深入的影響，我們只能盡力而為，盡量以簡單的細節(jié)來影響他們。

在授課過程中我們一直避免使用“你”、“你們”這樣區(qū)別人群的詞匯，而改用“大家”、“我們”，目的是讓他們意識到我們是一個整體，是一家人。對于孩子們的吵鬧我們除了在必要時把臉板起來，一般情況下是以規(guī)勸為主，讓他們意識到自己打擾了別人（持續(xù)時間長，但不適合小學授課時使用）。在分發(fā)獎品時我們模糊了獎品的好壞，盡量不讓他們生攀比之心，并且著重夸獎了主動退讓的孩子，還在他們興奮的時候提醒他們將自己的禮物分享給老師。

我知道我們這次名為環(huán)境保護實為愛的教育的課程很可能只是東施效顰、畫虎類貓，但是我相信我們多多少少已經(jīng)將源自我們與老師的愛傳遞給了他們，在他們的心里埋下一顆小小的種子。至于種子將開出什么樣的花，什么樣的果就要交由時間來孕育了。

長路漫漫，其修遠兮。

一本《愛的教育》引出多少志同道合之人，又生多少悲歡離合。既同為未來的教育者，那或多或少我們也為教育事業(yè)而進一份力吧。