關于小學語文教學中融入情感教育的對策研究

張澤元 四川省廣安市棗山物流商貿園區(qū)鞍山小學 638000

語文作為一門基礎性學科，不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，增加學生的文學底蘊，還能增強學生的創(chuàng)新能力、思維能力與人文素養(yǎng)。在現代化教育的中，語文教學被劃分為認知與情感兩部分，這兩者相互滲透，相互相應，進而形成了語文學科的有機統(tǒng)一體。在小學語文教學中，情感教育是其靈魂，既是小學語文教學的一種教學目的，也是一種有效的教學方式。在小學語文新教材中，很多內容都滲透著一定的思想情感，通過發(fā)揮這種情感教育的重要作用，既可以驅使小學生陶冶情操、凈化心靈，還能提高他們的審美能力，對提升小學生的情感思想有重要的意義。

在新課標的影響下，小學語文教學進行了深刻的改革，提高學生的組織能力，推廣與落實情感教育成為當前小學語文教學的重要標準。情感教育在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。小學語文具有很強的知識性、審美性與人文性，在現代化教育的要求下，小學語文教學更加注重引導小學生根據自身的情感能力來體會文章的意蘊之美，通過充分調動小學生的想象力、情感思想、思維能力與聯(lián)想力等能力，鼓勵小學生能夠主動去挖掘與感受文章中的情感內涵，幫助小學生在語文學習中不僅能掌握更多的文化知識，還能培養(yǎng)其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢哉f小學語文教學是加強學生情感教育的重要途徑，情感教育也是推動小學語文的重要動力，教師必須能領會到二者的精髓，通過采用不同的教學方式，調動小學生學習語文的熱情和積極性，進而真正落實小學語文知情意行統(tǒng)一發(fā)展。

1.情感教育對小學語文教學的重要作用

語文學科既具備溝通交流的工具性，又蘊含了韻律修辭的美學性，同時還具備了情感的傳遞性。由于語文教學與情感教育存在一定的共性，因而語文情感教育這一概念產生了。在小學語文教學中，小學生的情感特征十分突出，在很多方面發(fā)育還不完善，導致他們對教師的情感依賴十分明顯，為了提高小學語文教學效率，對小學生實施情感教育變得非常重要。在新課改的引導下，小學語文教材中隱藏了很多的情感作品，語文教師應該結合小學生的性格特點，找出語文教材中的情感因素，對不同章節(jié)的教材要使用不同的教學方式來引導學生的情感，在教師的正確引領下，師生共同感受語文文章中的意境與情境。這既是師生間的一種有效互動，也是提高語文趣味的有效方式，這樣一來學生將語文學習作為一種樂趣而非負擔，教學效果將會更加明顯，對提高學生的各方面能力有很大的益處。另一方面，教育有關部門提出的新課改中要求教師在教學中要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的能力培養(yǎng)，而情感態(tài)度與價值觀這一因素直接指向了情感教育?？梢哉f在小學語文教學中融入情感教育是實施新課標的重要措施。

2.小學語文教學中融入情感教育的對策分析

（1）挖掘語文新教材，充分發(fā)揮語文課文的情感作用。小學語文新教材中的眾多文章都蘊含了作者的思想感悟、人生閱歷和審美觀念，通過一些離奇故事、形形色色的任務形象來將這些情感展示出來，每個作品都是經過精挑細選的典型，值得語文教師反復推敲。小學語文教師在課堂教學中，除了要傳授基礎語文知識，還要引導語文教師利用這些載體，通過詳細的解讀文章，讓學生來體會作者的態(tài)度與思想情感，在教師的指引下，師生共同參與到課文分析中，經過一系列的情感解說，使得師生與作者之間產生共鳴。

（2）引進多媒體開展情境教學，營造良好的氛圍以觸動學生的心靈。小學生年級較小，心理發(fā)育尚未成熟，精神集中能力還不夠完善，導致在課堂教學中很多教學活動難以順利落實。而小學生的心智雖然不成熟，但是一些帶有感情色彩的故事或者課文對他們而言更有吸引力，在語文課堂中以課文作為素菜，通過情境教學的方式，吸引學生的注意力對特定的人與故事產生情感，不僅可以提高學生的課堂參與程度，還能在課堂中營造良好的教學氛圍，以此來提高師生間的互動。當前，多媒體輔助教學成為小學語文教學中的一種重要手段，通過多媒體教學可以使課堂更加活躍，多媒體生動的畫面或微視頻，為課文的情節(jié)再現創(chuàng)造合適的場景，在教師的正確引導下，學生跟隨教師的感情線索解讀課文，使學生更有身臨其境的感覺，不僅利于學生對文學的理解，還能激發(fā)學生的想象力，進而提高學生的學習效果和教師的教學效果。

（3）通過朗讀課文來調動學生的情感。朗讀也是小學語文教學中的重要組成部分，通過有感情的朗讀不僅可以激發(fā)想想，還能最大限度的調動學生的主動性與積極性。朗讀需要反復揣摩與閱讀，這就要求語文教師在語文教學中，通過自己帶領或者釋放語音的方式對學生進行范讀，這是第一遍朗讀，讓學生在教師充滿感情色彩的朗讀中感受人物之間的情感變化。老師也可以請學生代表拉肚，也可以讓感情充沛的學生帶領全班一起讀，這是第二遍朗讀，學生模仿著教師的語調來體會課文中主要人物所要表達的情感。在第三遍朗讀中，就需要師生互動，對文章內容有所了解的基礎上以聲容并茂的形式一起朗讀。

3.結束語

隨著教育改革的深入發(fā)展，為積極落實新課標的要求，有效地提升小學語文教學質量，改善小學語文傳統(tǒng)教學中“重知識輕實踐”“教學方法過于枯燥單一”的現狀，小學語文教師必須積極學習新的教學理念，更新教學方式，以現代化的教育眼光來調整教學思路，強調從學生的情感特征和情感接受能力等因素入手，以創(chuàng)新的角度來設計語文課堂教學，幫助小學生在語文學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也在不斷的教學革新中不斷提升小學語文的現實價值與重要作用。