中學(xué)生物課堂實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的探索和研究

劉洋

廣西百色高級(jí)中學(xué) 廣西百色 533000

正文：

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。但就本人幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中基本處于一種老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，或是直接按照課本的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作的“機(jī)械化實(shí)驗(yàn)”過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考，只是為了完成實(shí)驗(yàn)而去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后便會(huì)快速遺忘做過(guò)了什么，學(xué)到了什么。所以，如何解決學(xué)生現(xiàn)階段普遍存在的這一棘手問(wèn)題，我就自己對(duì)新課程理念以及如何提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的思維積極性，并在此的基礎(chǔ)上依據(jù)有效教學(xué)的內(nèi)涵對(duì)影響實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的因素進(jìn)行研究，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)案例對(duì)提高高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)提出一些見(jiàn)解及建議。

一、突破課本的思維局限，動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性

對(duì)于《驗(yàn)證酶的專一性》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，老師們應(yīng)該都爛熟于心。但如果實(shí)驗(yàn)課就讓學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)歸納，這樣子機(jī)械化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生是掌握不到這個(gè)實(shí)驗(yàn)想要傳達(dá)的知識(shí)的。

《驗(yàn)證酶的專一性》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課看起來(lái)實(shí)驗(yàn)原理很簡(jiǎn)單，但其實(shí)可以讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理去設(shè)計(jì)、探究，到底怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能夠驗(yàn)證酶的專一性。

1、教師講述實(shí)驗(yàn)基本原理，布置任務(wù)。實(shí)驗(yàn)開始前，教師先簡(jiǎn)要的講解該實(shí)驗(yàn)的基本原理，之后讓學(xué)生們兩人一組，給每組一張實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的表格，讓學(xué)生們以小組為單位，討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本思路和操作過(guò)程。

2、學(xué)生小組為單位討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3、學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生自主發(fā)言，展示自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并讓同學(xué)們提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)和建議，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這里需要注意的是，即使學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與課本的不同，或是設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是錯(cuò)誤的，也不要當(dāng)即指出，而是讓他們繼續(xù)按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。學(xué)生們按照本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，按步驟開展實(shí)驗(yàn)。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示與點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶上講臺(tái)展示，講解自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可證明什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該環(huán)節(jié)可讓之前實(shí)驗(yàn)方案錯(cuò)誤的小組上臺(tái)展示，并點(diǎn)評(píng)他們的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤之處。

6、教師總結(jié)。教師根據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體的講解，對(duì)具有亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且結(jié)合小組的實(shí)驗(yàn)對(duì)檢測(cè)試劑斐林試劑和碘液的選擇原因進(jìn)行講解。

通過(guò)上述方案對(duì)傳統(tǒng)的《驗(yàn)證酶的專一性》實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，突破課本知識(shí)的思維局限，讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手去驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出實(shí)驗(yàn)操作失敗的原因，從而加深對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，鞏固對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將抽象的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具體化

現(xiàn)階段的高中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足還表現(xiàn)在，師生間幾乎沒(méi)有交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，獨(dú)立思考能力變差，一般難以體會(huì)到合作的樂(lè)趣，甚至有的學(xué)生很難與其他同學(xué)合作，逐漸喪失對(duì)該科學(xué)習(xí)的興趣。

例如在講解光合作用的發(fā)現(xiàn)史這部分內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教師采用的是講授的方式，或者再結(jié)合動(dòng)態(tài)的視頻實(shí)驗(yàn)展示。但為何不將一些可以完成的實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生們?nèi)ラ_展呢？合作性實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

1、分組及確定實(shí)驗(yàn)課題：

①探究光合作用是否需要光及產(chǎn)生什么氣體；

②探究光合作用產(chǎn)生什么物質(zhì)；

③探究光合作用需要什么原料。

2、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如下）并在課余實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)，并利用攝像儀器記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

①設(shè)置AB兩組黑藻樣品，A組遮光，B組曝光→一段時(shí)間后，觀察→A、B組黑藻葉片均出現(xiàn)氣泡→收集兩組氣泡，用帶火星的衛(wèi)生香檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)B組火焰復(fù)燃，得出結(jié)論：光合作用需要光，光合作用產(chǎn)生氧氣。

②對(duì)植物進(jìn)行24h饑餓處理→用錫紙給部分葉片遮光→整棵植物放置在陽(yáng)光下6h→摘取遮光和未遮光的葉片→水浴加熱法酒精脫色→滴加碘液→遮光葉片為棕色，未遮光葉片變藍(lán)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生淀粉，而且需要光。

③實(shí)驗(yàn)前先向溴麝香草酚藍(lán)溶液中吹氣，溶液顏色由藍(lán)色變成黃綠色，將溶液分裝至三個(gè)燒杯中，編號(hào)ABC→向AC中加入等量的黑藻→C組遮光處理，AB組曝光處理，6h→取出黑藻，對(duì)比觀察三組溶液的顏色變化，得出結(jié)論：光合作用吸收了CO2。

3、小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：每小組設(shè)一名主講人，對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行圖片或視頻的展示。

4、每組展示結(jié)束學(xué)生提問(wèn)，主講人或組員解答，教師點(diǎn)評(píng)。

5、教師總結(jié)。

通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，學(xué)生更能準(zhǔn)確地記住和掌握本節(jié)的知識(shí)，更能活學(xué)活用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組的討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論、分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)形中就已經(jīng)自己掌握好了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)需教師再更多的解釋，達(dá)到了高效的課堂模式。

以上僅從幾個(gè)實(shí)驗(yàn)探討了高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的策略，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心設(shè)計(jì)適宜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我是一名高中生物教師，作為新課改的具體實(shí)踐者，堅(jiān)定新課改方向不動(dòng)搖，對(duì)生物學(xué)課改的過(guò)程進(jìn)行一點(diǎn)探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我一路實(shí)踐一路總結(jié)。我堅(jiān)信只有改革舊課程才是教育的出路，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮新課改教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使自己的專業(yè)素質(zhì)與課改一起成長(zhǎng)。