啟發(fā)式教學在高中英語教學中的應用

雍千

西華師范大學 四川南充 637000

一、背景介紹

現(xiàn)如今的高中英語教學，受升學的影響，學生的英語學習仍主要是從老師的講解中獲得語法性知識的輸入，而啟發(fā)式教育則倡導學生在老師的引導下，通過已有知識和經(jīng)驗去學習的一種要求師生共同參與的教學方法。啟發(fā)式教學法在高中英語教學中的科學應用，順應了改革發(fā)展和社會需求，也為改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式提供新的途徑，有利于提高學生的英語獨立自主的學習能力，也可以此來促進教師綜合素質(zhì)的提升。因此，啟發(fā)式教學的研究探討是有價值的。本文將就啟發(fā)式教學在高中英語教學中的應用在理論上和時間上進行簡單的分析。

二、啟發(fā)式教學的含義和發(fā)展

（一）啟發(fā)式教學的定義

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發(fā)式教學強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結(jié)合；強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習的責任感相結(jié)合；強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。它的基本要求是：調(diào)動學生的主動性；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

（二）啟發(fā)式教學的發(fā)展

啟發(fā)式教學這一教學理念在盧梭的自然主義教育思想就已經(jīng)涉及到了，盧梭倡導教育遵循自然天性，讓兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，讓兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，強調(diào)學生的自由發(fā)展、獨立思考，主張培養(yǎng)身心全面發(fā)展的新人。孔子也提出了類似的教育思想，指出老師的引導、學生的自學和獨立思考等都與啟發(fā)式教學相近。德國教育家赫爾巴特認為啟發(fā)兒童已有的經(jīng)驗和知識作為學習的出發(fā)點便稱為啟發(fā)教學法，通過一定的教學過程，以啟發(fā)學生的思想，培養(yǎng)獨立思考的能力?，F(xiàn)代教學理論的啟發(fā)式教學是以現(xiàn)代教育學與心理學為思想基礎(chǔ)的，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用，并認為應將課本知識與實踐有效地結(jié)合在一起，使學生在獲得知識的同時，也能獲得智力的發(fā)展。

三、啟發(fā)式教學在高中英語教學中的應用

（一）啟發(fā)式教學觀念

1、教師與學生的關(guān)系

在高中英語教學中，啟發(fā)式教學能夠進行的前提就是教學活動的雙邊性，師生之間是一種雙向互動的關(guān)系。在教學活動中，教師要充分發(fā)揮主導作用，但同時也要尊重學生的主體地位，通過科學采用啟發(fā)法來設(shè)計和組織各項教學活動，讓學生掌握課堂學習主動權(quán)。教師應多關(guān)注學生的思想情感，并且結(jié)合實際，多與學生交流溝通，使師生都在輕松的情境中進行啟發(fā)式教學活動，充分發(fā)揮教與學的積極性，實現(xiàn)教學相長。

2、循序漸進的原則

在啟發(fā)式教學過程中，教室應當注意循序漸進的教學思路和方法，需要根據(jù)知識本身的內(nèi)在邏輯順序，設(shè)計符合學生認知發(fā)展規(guī)律和要求的教學活動與內(nèi)容，在講解上也應當按照從感性到理性，簡單到復雜，具體到抽象的過程，不要超過學生現(xiàn)有的習得能力，否則啟發(fā)難以進行。

3、科學的學習方法

在教學活動中，知識的傳授固然重要，但培養(yǎng)學生科學的學習方法也同樣重要。讓學生通過科學的學習方法可以更有效率地獲得知識，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這比單純的知識學習和記憶更為重要。

（二）啟發(fā)式教學策略

1、情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)

高中英語教學強調(diào)學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，也越來越注重聽說能力的發(fā)展，但目前高中學生在英語學習中還是缺乏英語學習的環(huán)境和氛圍。從啟發(fā)教學來說，在教學活動中創(chuàng)設(shè)情境，尤其是貼近學生生活的，激起學生的求知欲，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而自覺參與到解決問題學習知識的活動中來。例如，口語表達上引入故事情節(jié)和人物設(shè)定，由學生進行角色扮演；寫作上加入生活情境，如給出一個觀點或想法，讓學生嘗試說服自己的同學、朋友或家人，最后再以書面形式呈現(xiàn)等。

2、直觀對比啟發(fā)

在具體的教學實踐中，為幫助學生充分理解，可以通過肢體動作、實物展示、圖片音樂等直觀手段來吸引學生的注意力。比如，在英語介詞的講解中可以利用簡筆畫、圖片來演示；而時間上的用語解釋時，可以通過時間模型來說明；而常見的單復數(shù)，則可以用粉筆、書本等為例，而區(qū)分英語的同義詞時，則可以用中文的例句來解釋，讓學生感受其不同側(cè)重，深刻理解英語中相似詞語的區(qū)別等。

3、提問合作啟發(fā)

在英語教學活動中，教師有目的地提出問題，通過對學生的積極引導，讓學生自己思考解決問題，調(diào)動學生的知識和能力，進行合作學習。教師在課堂上盡量對積極的學生進行引導，針對相對沉默的學生，則應當鼓勵回答，盡可能地讓所有學生的觀點和方法都得到考慮，這樣有利于培養(yǎng)學生的自信心和合作能力，也能創(chuàng)造一種和諧平等愉快的課堂，有利于學生的主觀能動性的發(fā)揮。

四、總結(jié)

在高中英語教中應用啟發(fā)式教學，尊重了學生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導作用，也順應了教育改革和社會發(fā)展的要求，有利于培養(yǎng)學生的獨立自主思考的能力。但在我國大班教學的普遍情況下，啟發(fā)式教學對教師也有了更高的要求，在其實施上，時間和人數(shù)上也受到一定的限制。