構(gòu)建初中班級(jí)自主管理模式微探

廖寧輝 田東縣林逢初中

受到新課改背景影響，自主管理教學(xué)成為重要的教育方式之一，班級(jí)開展自主管理模式教學(xué)，有利于增強(qiáng)班集體榮譽(yù)感、可以充分地調(diào)動(dòng)師生、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在班級(jí)中開展自主管理，能夠有效地引導(dǎo)全員學(xué)生自覺參與到班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)當(dāng)中，更好的激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立與自我管理意識(shí)，通過開展班級(jí)自主管理，能夠全面激發(fā)學(xué)生自主性與主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力與決心，最終提高班級(jí)自主管理的效果，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的綜合發(fā)展。

1、初中生班級(jí)自主管理概述

班級(jí)自主管理就是讓每一位學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，使學(xué)生的民主意識(shí)提到提高，提高學(xué)生的積極性和對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)感與集體感。因此開展班級(jí)自主管理模式，就需要班主任用民主的教育思想不斷武裝自己，同時(shí)要學(xué)會(huì)用公正、客觀的態(tài)度對(duì)待、尊重每一位學(xué)生。激發(fā)使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，不斷增加學(xué)生與教師之間的平等交流，通過定期開展班級(jí)自主管理活動(dòng)，拓展課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力。通過班級(jí)自主管理，有助于激發(fā)學(xué)生自身的團(tuán)體意識(shí)與集體榮譽(yù)感，從而較快地促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2、初中班級(jí)開展自主管理模式面臨的難題

2.1 教師忽視了學(xué)生的自主管理問題

開展日常教學(xué)教育工作中，很多教師忽視了學(xué)生的自主管理問題。教師往往認(rèn)為學(xué)生的自主管理意識(shí)，與當(dāng)前的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此很多教師開展教學(xué)活動(dòng)過程中，偏離了學(xué)生的主體地位，或是存在隨意放任學(xué)生的現(xiàn)狀；對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)、對(duì)激發(fā)學(xué)生的自主管理能力不關(guān)注，只是追求升學(xué)率，最終忽視了學(xué)生身心的健康全面發(fā)展。

2.2 教師對(duì)開展班級(jí)自主管理的意識(shí)不高

當(dāng)前國內(nèi)很多學(xué)校的教師對(duì)開展班級(jí)自主管理的意識(shí)不高，很多教師以提高學(xué)生的考試成績與考試能力以及升學(xué)率等為主，從而暴露出的“重智育輕德育”或者“重知識(shí)輕能力”等現(xiàn)象，這與當(dāng)前的人才培育目標(biāo)與需求相互背離了，這與當(dāng)前的教育理念與教育政策以及教育模式等存在較大差距。

2.3 班主任在班級(jí)自主管理中的方式比較滯后

初中班主任在開展班級(jí)自主管理過程中，教師所采用的自主管理方法比較滯后，教師的管理意識(shí)更新也比較慢，難以適應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展。當(dāng)前班主任又不放心讓學(xué)生自己開展自我管理，擔(dān)心學(xué)生管理效果影響學(xué)習(xí)等因素，導(dǎo)致自主管理難以順利開展，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主管理。由于班主任開展自主管理的方式方法滯后，部分教師的管理意識(shí)為靈活變通，導(dǎo)致在開展班級(jí)自主管理教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性不高，學(xué)生的自主管理效果不理想。

3、構(gòu)建初中班級(jí)自主管理模式之途徑

3.1 教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)

教師應(yīng)不斷提高的班級(jí)自主管理意識(shí)，開展班級(jí)活動(dòng)過程中能夠民主協(xié)商，讓更多的學(xué)生積極參與到自主管理活動(dòng)當(dāng)中，通過開展民主協(xié)商，讓學(xué)生真正從內(nèi)心感受到被尊重，被信任與被認(rèn)可，從而提高學(xué)生的自主管理意識(shí)。通過提高學(xué)生的自主管理意識(shí)，讓更多的學(xué)生提高自己的自我管理能力，教師也應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立良好的自主管理目標(biāo)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主管理機(jī)會(huì)。

3.2 教師應(yīng)等對(duì)待學(xué)生并加強(qiáng)與學(xué)生的交流

初中班級(jí)教師應(yīng)全面客觀地看待學(xué)生，做到不歧視學(xué)生、不嘲笑、不侮辱學(xué)生，一視同仁，幫助學(xué)生樹立自信心；教師應(yīng)全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，重視與學(xué)生的交流，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我管理、自我約束，高嚴(yán)格要求自己。班級(jí)教師不僅要認(rèn)可、尊重學(xué)生，而且更要學(xué)會(huì)靈活、正確地處理學(xué)生在自主管理意識(shí)培養(yǎng)過程中面臨的問題，幫助學(xué)生提高自主管理的能力，才能確保班級(jí)自主管理教學(xué)能夠順利的開展。

3.3 建立民主平等的班級(jí)自主管理制度

應(yīng)及時(shí)制定民主平等的班級(jí)自主管理制度，通過規(guī)定約束學(xué)生的日常管理，學(xué)生根據(jù)自主管理制度要求，不斷提高自身的自主管理能力。進(jìn)行班集自主管理制度的過程前，班主任可召開民主座談會(huì)，廣泛聽取學(xué)生的合理意見，綜合采納合理、良好可行的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生參與到管理制度的協(xié)商制定活動(dòng)中，讓他們感受到人格被尊重、被信賴從而提高自我管理的意識(shí)與能力。

3.4 搭建交流平臺(tái)提升自主管理的實(shí)效性

初中班級(jí)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)不斷提高學(xué)生的自主管理實(shí)效性，在與學(xué)生的交流過程中，不嘲笑學(xué)生，平等交流互動(dòng)，有助于形成良好的班集班風(fēng)。通過搭建交流平臺(tái)，讓更多的學(xué)生將心里的想法表達(dá)出來，大家相互交流，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自信心與自我管理的意識(shí)，從而提高學(xué)生參與日常教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。班主任可通過和學(xué)生多交流、展開討論，討論過程中征求大多數(shù)學(xué)生的意見與建議，當(dāng)學(xué)生的意見與教師的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)耐心地聽取學(xué)生的解釋，同時(shí)相互交流意見，體現(xiàn)教師與學(xué)生平等交流與民主協(xié)商的原則。

此外教師與學(xué)生在溝通的過程中，應(yīng)放下日常的威嚴(yán)，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生交流看法意見，增強(qiáng)師生對(duì)話的實(shí)效性。一方面正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)的自主管理活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的自我管理意識(shí)與能力，另一方面，又要平等看待學(xué)生，相互交流意見看法，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信賴與尊重，從而激發(fā)他們自主管理意。

4、結(jié)束語

綜上所述，班級(jí)教育管理作為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量成果，關(guān)系到學(xué)生身心的健康發(fā)展為題。為此，初中班級(jí)開展自主管理模式，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)與能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更快地提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。