學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論課畏難情緒探討

◎李 楠

作者：李楠，天津師范大學(xué)津沽學(xué)院。

一、畏難情緒

畏難情緒是一種潛意識(shí)，人們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)精神狀態(tài)低迷、工作進(jìn)度與質(zhì)量較差，畏懼前路遇到的一些事務(wù)，既不想思考，也不會(huì)主動(dòng)去嘗試。就音樂(lè)理論課而言，音樂(lè)既是一種天賦型學(xué)科，也是技能型學(xué)科，同一個(gè)班級(jí)、團(tuán)體中，不同學(xué)生的音樂(lè)天賦與學(xué)習(xí)能力是千差萬(wàn)別的，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，音樂(lè)理論課所具備的專(zhuān)業(yè)性、抽象性使得課堂更加枯燥，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生抵觸行為，畏難情緒難以消除。但是逆水行舟,不進(jìn)則退,畏其艱險(xiǎn),則萬(wàn)事不能達(dá),迎難而上,方能有所作為。畏難情緒的存在弊大于利，需要學(xué)生與教師正確認(rèn)知，積極解解決。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論課畏難情緒的表現(xiàn)

畏難情緒是普遍存在的一種意識(shí)行為，尤其對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)業(yè)任務(wù)與學(xué)習(xí)難度使得學(xué)生自身的壓力倍增，周?chē)h(huán)境、自身性格、家庭培養(yǎng)等各種因素都有可能激發(fā)學(xué)生的畏難情緒，一旦畏難情緒產(chǎn)生，學(xué)生很容易陷入不自信的困境。當(dāng)一個(gè)人用困難和容易去區(qū)分一件事情，就會(huì)去預(yù)判接下來(lái)的行動(dòng)是否有難度，而這種預(yù)判來(lái)自對(duì)自己現(xiàn)狀和預(yù)期表現(xiàn)的評(píng)估，當(dāng)某個(gè)時(shí)候，這種評(píng)估沒(méi)有保持客觀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生誤判，從而帶給自己壓力，繼而影響真正的表現(xiàn)，進(jìn)而反饋為實(shí)際表現(xiàn)不如預(yù)期，長(zhǎng)此以往，對(duì)自己的預(yù)期就逐漸下調(diào)，甚至放棄參與到學(xué)習(xí)中，這是音樂(lè)理論課學(xué)習(xí)中的學(xué)生畏難情緒的一個(gè)重要表現(xiàn)。

其中，主要有兩種特點(diǎn)。一方面，是無(wú)效課堂參與。當(dāng)前的音樂(lè)理論課堂中，學(xué)生逃課、曠課、睡覺(jué)、玩手機(jī)、上網(wǎng)的行為屢見(jiàn)不鮮，這種消極參與的方式使得理論知識(shí)的汲取程度極低，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也無(wú)益于成績(jī)進(jìn)步。另一方面，是半?yún)⑴c課堂。學(xué)生把理論知識(shí)當(dāng)做應(yīng)付考試的工具，盡管認(rèn)真記錄筆記，但并未深入理解其中深層涵義，很多知識(shí)聽(tīng)過(guò)之后旨在腦海中形成了短暫的記憶，這種被迫參與課堂的實(shí)質(zhì)背后，是學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)的漠視與毫無(wú)興趣。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論課畏難情緒的解決策略

1、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力，注意力集中的深層原因在于對(duì)所學(xué)習(xí)事務(wù)的興趣。一個(gè)學(xué)生可能無(wú)法在音樂(lè)理論課堂中集中聽(tīng)講40分鐘，但卻可以連續(xù)一個(gè)上午甚至通宵追影視劇、玩游戲。畏難情緒的解決是有跡可循的，作為教師，可以從課外、課堂雙管齊下，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)興趣。教師可以多樣化教學(xué)模式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣。比如，教師可以在音樂(lè)理論課堂中應(yīng)用多媒體播放《我是歌手》、《中國(guó)好聲音》等當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大熱的音樂(lè)節(jié)目，將部分歌曲片段摘取出來(lái)當(dāng)做教學(xué)案例鑒賞分析，從其現(xiàn)場(chǎng)配置、音響設(shè)備、編曲、唱法、技巧等進(jìn)行探討。更重要的一點(diǎn)是這些節(jié)目中不乏改編與原唱都經(jīng)典的片段，如《我是歌手》節(jié)目中張碧晨新編曲的《紅玫瑰》與陳奕迅的原唱版本進(jìn)行比較研究，課堂分析將更加立體與飽滿，也有助于吸引學(xué)生的注意力。教師需要從學(xué)生的心理問(wèn)題出發(fā)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，在課后時(shí)間與學(xué)生深入交流。先了解他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的觀念、想法，對(duì)于因?qū)W習(xí)成績(jī)差而倍感自卑的學(xué)生，要在課堂中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，口頭表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步之處。此外，也要定期不定時(shí)的開(kāi)展交流活動(dòng)，與學(xué)生談心，暢談音樂(lè)之外的生活，與學(xué)術(shù)建立友誼。

2、有效互動(dòng)，活躍課堂參與

傳統(tǒng)的師生關(guān)系即教師教什么，學(xué)生學(xué)什么仍然占據(jù)主流，現(xiàn)代平等的師生關(guān)系并沒(méi)有得到全面的宣傳及展開(kāi)。而教師在課堂教學(xué)上，注重于講授知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑與問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的回答問(wèn)題，并沒(méi)有就提問(wèn)而展開(kāi)深層次的思考與二次提問(wèn)，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)區(qū)別于教學(xué)互動(dòng)中的“有效互動(dòng)”模式，也無(wú)法活躍課堂參與。課堂是師生互動(dòng)的課堂，教師需要鼓舞學(xué)生有效互動(dòng)，活躍課堂參與。比如，在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)，不能照本宣科、按部就班的閱讀教材中學(xué)生看的到的知識(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題，拔高問(wèn)題難度，使其具備挑戰(zhàn)性。教師任務(wù)型的問(wèn)題設(shè)置，能夠使學(xué)生從心理上加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的重視性，認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題，對(duì)待課堂。教師可以在課前設(shè)置諸如“聲樂(lè)作品的表現(xiàn)形式”等問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備資料，以備參與課堂討論。

3、創(chuàng)造表演空間，注重個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生學(xué)的樂(lè)器不同，年齡不同，所學(xué)音樂(lè)的程度也不同，學(xué)情復(fù)雜，使授課難度加大，這使得在教授過(guò)程中，要有整體性，也要有個(gè)別性。音樂(lè)理論課主要講授的是音樂(lè)理論，但其理論性與實(shí)踐性兼?zhèn)?，教學(xué)不能脫離實(shí)踐開(kāi)展，教師可以在課堂中創(chuàng)造表演空間，為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。教室是最基本也是最有力的表演空間，每一章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以請(qǐng)學(xué)生即興發(fā)揮，考察學(xué)生的知識(shí)汲取量，也能夠在檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，利于教學(xué)反思。同時(shí)，教師可以組織編曲參加校園活動(dòng)，如青歌賽、文藝晚會(huì)等，以班級(jí)集體的身份呼吁學(xué)生共同參與，既利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)，也有利于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提高學(xué)生的舞臺(tái)表演心理素質(zhì)。古語(yǔ)有云，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)理論課堂的高效教學(xué)，需要知行合一。

此外，要尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。音樂(lè)的世界是五彩斑斕，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有模式。音樂(lè)理論教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，因此教師要鼓勵(lì)支持學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)體差異，使其發(fā)揮所長(zhǎng)。音樂(lè)是一種綜合藝術(shù)，更是一種情感藝術(shù)。它的魅力就在于能給人一個(gè)馳騁想象的自由空間，注重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，有利于學(xué)生的情感抒發(fā)，也是生本教育理念的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

各行業(yè)領(lǐng)域的人們都或多或少的存在一定的畏難情緒，畏難情緒不是洪水猛獸，方法得當(dāng)，則可以制約其消極影響。本文就學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論課畏難情緒方面進(jìn)行了分析與探討。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，責(zé)任重大，需要在綜合了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，從教學(xué)出發(fā)，做好積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣工作；也要促進(jìn)課堂有效互動(dòng)，活躍課堂參與；此外，教學(xué)講究知行合一，教學(xué)效果可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反思，因此需要為學(xué)生創(chuàng)造表演空間，注重個(gè)性發(fā)展。除備課授課解惑是教師的基本任務(wù)之外，了解學(xué)生的課堂心理變化、有效解決學(xué)生畏難情緒也是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。克服畏難情緒，不僅對(duì)于音樂(lè)理論課學(xué)習(xí)有益，也利于自身學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

注：天津師范大學(xué)津沽學(xué)院教育科研項(xiàng)目，課題名稱(chēng)：學(xué)生學(xué)習(xí)理論課畏難情緒對(duì)策研究--以音樂(lè)理論課為例，課題批準(zhǔn)號(hào)：JKX1609541

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