試析班主任班級管理中的問題及策略

◎安敏劍

作者：安敏劍，長春工業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、班級管理中的問題

1、主觀性強，憑借主觀經(jīng)驗隨意管理。在班級管理的問題中，班主任管理的隨性空間大，管理沒有明確的方向性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。班級管理中很容易出現(xiàn)根據(jù)自己的經(jīng)驗，根據(jù)自己的主觀性管理的現(xiàn)象。很多的班主任缺乏新型課堂管理的科學(xué)性的認(rèn)知，管理風(fēng)格和手段長期不變，不能夠根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)生的情況變化而調(diào)整，班主任管理的目標(biāo)不明確，管理的制度不健全，不能實行制度化和人性化管理。

2、過分注重成績，管理理念落后。受到長期應(yīng)試教育的影響，很多的班主任不能樹立幫助學(xué)生全面發(fā)展的管理理念，過分注重學(xué)生的成績。在班級管理中，給成績優(yōu)異的學(xué)生相對多的關(guān)注，不注重學(xué)生的全面健康的發(fā)展，不注重學(xué)生的差異化的管理，不注重學(xué)生多種能力和潛能的開發(fā)。

3、對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的管理過于偏激，懲罰方式不當(dāng)。個別的班主任過分學(xué)校對班級管理的硬性指標(biāo)，學(xué)生一旦發(fā)生錯誤，就對學(xué)生嚴(yán)厲說教，甚至用不同的手段來懲罰學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。學(xué)生則易于產(chǎn)生反感情緒，和班主任之間產(chǎn)生對立，同樣的錯誤在前幾次沒有得到很好的糾正，甚至長期得不到糾正。

4、不善于與學(xué)生平等溝通，對學(xué)生激勵不夠。具有良好的溝通能力是對班主任的基本素質(zhì)要求，班主任在溝通時應(yīng)注重技巧和方式，注重與學(xué)生之間地位的平等，站在平等的立場上為對方著想，通過溝通來不斷的激勵學(xué)生上進(jìn)。學(xué)生處于不同的時期，人生觀和價值觀在不斷的形成和發(fā)展，在學(xué)生思想成熟的過程中，老師的溝通引導(dǎo)很重要。老師采取親和的溝通方式能夠幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生有積極的人生態(tài)度。

二、班主任班級管理策略

1、以學(xué)生為本，建立健康的班級管理制度。在以往的班主任班級管理中，管理任務(wù)由版主人一個人完成，管理是班主任一個人的事。在管理的角色定位上，班主任是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被管理者，班主任根據(jù)個人的管理能力來決定管理，管理隨意性強。班主任班級管理更應(yīng)堅持以學(xué)生為本，學(xué)生是班級的主體，學(xué)生是班級的主人，應(yīng)該參與進(jìn)班級管理中來，以主人翁的身份踐行管理工作。在班級管理中，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引進(jìn)良性健康的管理制度，落實管理責(zé)任，讓學(xué)生參與到班級管理中來，學(xué)生是班級管理的主體，鼓勵學(xué)生參與管理建設(shè)，每一個學(xué)生都可以為集體管理貢獻(xiàn)自己的力量。

踐行全面發(fā)展的教育理念。班主任班級管理工作是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是全面培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不是教學(xué)，有時卻勝過教學(xué)，它潛移默化的影響學(xué)生，影響學(xué)生的成長。班主任在班級管理中應(yīng)注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力，落實素質(zhì)教育，注重學(xué)生生存能力、人際交往能力、心理承受能力、克服困難的能力、主動思考的能力等多方面的能力，班主任在管理的過程中，能夠幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，全面的認(rèn)識自身的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生發(fā)展自我，發(fā)揮自身的潛能。

2、多鼓勵學(xué)生。每一位同學(xué)都在內(nèi)心中都渴望的到同學(xué)和老師的認(rèn)可，學(xué)生在潛意識中應(yīng)該都喜歡得到老師的鼓勵，很少有學(xué)生喜歡老師批評和懲罰自己，班主任在班級管理中，應(yīng)慎重的對待對學(xué)生的懲罰，不要輕易的懲罰學(xué)生。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，老師應(yīng)該站在學(xué)生的立場，站在從根本上解決問題的角度，分析學(xué)生犯錯誤的內(nèi)在原因，幫助學(xué)生提升自身的克制能力，幫助學(xué)生建立激勵機制，增加學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。班主任班級管理中，應(yīng)注重對學(xué)生的過程性評價，注重學(xué)生成長過程，注重學(xué)生的變化過程。站在發(fā)展的角度，給學(xué)生的變化過程給予公正的評價，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己，教給學(xué)生認(rèn)識事物方法和角度，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀和人生觀。

3、注重溝通環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生全面的提高自己。班主任在班級管理中，形成對學(xué)生的既定認(rèn)識是不對的，認(rèn)為一些學(xué)生是好學(xué)生，一些學(xué)生是壞學(xué)生，這是不對的。每一個學(xué)生都是好孩子，應(yīng)是班主任在管理中的立場，注重與學(xué)生、學(xué)生家長、任課老師、學(xué)校等多方面的溝通，通過溝通全面的了解學(xué)生的現(xiàn)狀，及時的了解學(xué)生的最新情況，了解學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。班主任班級管理是一項復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的工作，班主任要多思考，多學(xué)習(xí)，多總結(jié)。

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