初步探究 hiteach互動教學系統(tǒng)在初中歷史智慧課堂生成中的運用

胡利蕊

摘 要：近年來，全球掀起了以“智慧”為主題，以信息技術(shù)為支撐的全行業(yè)變革。尤其是教育行歷史業(yè)，時代變化的大背景下，也在進行著全方位的變革。本文旨在通過hiteach系統(tǒng)在初中歷史教學課堂中運用的實踐，初步探究智慧軟件在智慧課堂生成中的優(yōu)勢，以及需要改進的方面。

關(guān)鍵詞：初中歷史；智慧課堂；hiteach互動系統(tǒng)

一、hiteach簡介與特點

hiteach互動教學系統(tǒng)是-款強大的互動教學軟件，教師用戶可以通過hiteach互動教學系統(tǒng)在線授課或輔助教學。它擁有眾多實用的教學輔助工具及強大的白板功能，減輕教師的講課壓力，提高學生成績。如硬筆、竹筆、螢光筆、雷射筆等）、智慧筆、熒幕批注（允許在任何視窗畫面上批注）、書大寫小、逐頁保留電子筆記、多種班級經(jīng)營的教學工具（例如挑人、聚光燈、拉幕等），并即時整合ezVision視頻展臺畫面到白板頁面上，白板教學應用，甚至可以立即使用IRS即時反饋系統(tǒng)做互動問答，從教學備課、劃記解說、課文導讀、習作觀摩、即時評量都在一一個軟體中完成，解決以往老師使用這些e化輔具進行教學時，必須另外開啟軟體的不便。

二、hiteach互助系統(tǒng)在初中歷史智慧課堂生成中的優(yōu)勢

1.讓每個學生真正成為課堂的主人。

現(xiàn)在國內(nèi)普遍實行班級授課制。以我校為例，大多數(shù)班級人數(shù)在40到50人之間。傳統(tǒng)教學中教師通過講授讓學生接受知識，但由于班級人數(shù)的龐大，再加上青春期的叛逆，學生接受信息的多渠道化，這些使得傳統(tǒng)教學走到了教育的盡頭。新課改以來強調(diào)學生的主體地位，所以許多一線教師在教學過程中除了傳授知識之外，更強調(diào)通過創(chuàng)設情境+設計問題方式引發(fā)學生學習、思考的興趣，從而提高教學質(zhì)量啟迪教育智慧。但是我們發(fā)現(xiàn)，在初中一年級時還有多半學生積極參與到教學活動中，但是隨著年級的增長參與度越來越差以至于到初二下學期時真正參與到課堂上來的學生，大約只有班里的三分之一。尤其尷尬地是在提問回答的環(huán)節(jié)，老師不可能做到每個人都照顧到。借助hiteach互助系統(tǒng)這個問題就能達到很大程度的有效解決。他為每一個學生都能參與到教學活動中來提供了技術(shù)上的支持。IRS投票系統(tǒng)實現(xiàn)了針對一個問題，所有學生都可以同時回答。輔助挑人功能和搶答功能，學生參與的積極性以及參與的程度都明顯的提升，這對于提高課堂的有效性大有裨益。

2.為合作探究增添活力。

新課改以來，各學科都強調(diào)小組探究能力的培養(yǎng)。合作探究變學習方式由學生被動接受為主動探究。這一方式讓師生通過交流思維碰撞產(chǎn)生學習智慧，深化學生學習的積極性和興趣。初中歷史教學注重培養(yǎng)學生的史料解讀的素養(yǎng)，加深學生論從史出的歷史觀念。而史料的閱讀理解與歷史人物的評價是歷史教學當中的一個難點。歷史老師，往往通過合作探究的方式來突破難點。我們在以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，四人小組中學生的參與性并不是很高，往往只是一個人在發(fā)表言論，其他學生都在旁觀。借助hiteach互助系統(tǒng)，合作探究的效率會有所提高。在合作探究的最初階段引入了計時功能，比如要求每個學生2分鐘通讀材料，然后8分鐘的時間小組內(nèi)討論材料，加上自己的理解來回答老師設計的問題。并提出自己的問題和見解。因為有明確的時間限制，解讀討論的有效性會明顯提高。其次，引入搶答和小組獎勵功能，雖然系統(tǒng)中虛擬的獎勵只是點贊、五角星、笑臉，但是這些獎勵能充分地激發(fā)學生爭強好勝的競爭心理，從而活躍課堂氣氛激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。這也符合初中學生活潑好動爭強好勝的心理特征。

3.即時反饋，精準扶弱。

科學性是智慧課堂生成的生命線，離開科學性就無法完成教學任務更談不上提高學生的素質(zhì)能力。而所謂的科學性就是教師根據(jù)學生的心理和認知特點設計教學目標教學內(nèi)容教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學方法，落實課堂教學訓練，從而讓學生形成知識的生成、能力的提升、價值關(guān)內(nèi)化。而課堂訓練的落實尤為關(guān)鍵。以往歷史課上，通過使用PPT教學，無論是選擇題還是材料題教師都無法充分掌握每個學生知識提升情況和能力達到的程度。借助于hiteach隨堂檢測系統(tǒng)老師可以清楚的了解學生做答選擇題具體情況，如選擇abcd選項的各占百分之多少，以及出現(xiàn)失誤的集中選項，從而達到有的放矢的對學生進行輔導。在歷史學科中，學生是否具備了解讀史料的能力一般通過主觀題形式檢測，傳統(tǒng)的教學教師無法讓學生直觀的第一時間看到他人作答情況。而通過比較學生才能清楚的知道自己與他人的差距和哪些方面需要提升。hiteach系統(tǒng)支持實物投影機設備并且軟件可以把圖像進行保存，多張同時展示。這樣我們就可以同時展示幾個學生的作答情況。軟件帶有的熒光筆功能可以在PPT當中進行及時的修改。這樣可以讓學生直觀的解讀史料了解自己的差距問題所在從而提升能力。

三、智慧課堂建設的反思

（1）二次備課的針對性要強化，就必須及時、準確地做好預習情況反饋，并且要堅決打持久戰(zhàn)，評練課尤其要做到在練習結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上進行二次備課，避免為講試題而評講。充分挖掘軟件的功能并靈活運用進一步提高學生的自主學習意識與能力。

（2）小組合作要真正地發(fā)生，真正地促進學生能力的發(fā)展，不僅需要有明確的合作規(guī)范，還需要有效的教學設計、有價值的問題引領(lǐng)。只有問題具有可議性、可辨性、開放性，才能激發(fā)學生學習的興趣、提高學生思維的活躍度和置身課堂的專注度。

智慧課堂的建設需要教師自身理論修養(yǎng)的不斷提升與更新，需要學校層面先進理念和積極的管理制度的引領(lǐng)，需要教師群體以及學術(shù)引領(lǐng)部對課堂教學的不斷診斷、研討、反思與改進。在智慧課堂建設過程中，教師要努力將自身塑造成充滿熱情、智慧、創(chuàng)造力的靈魂工程師。