淺議高中英語寫作中教師反饋與同伴反饋的融合對策

趙彬彬

摘 要：寫作是高中英語教學的重難點，對高中生英語語言表達能力與運用能力具有較高要求。為了及時發(fā)現(xiàn)和解決學生寫作中存在的不足與缺陷，反饋是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。作為兩種重要的反饋方式，教師反饋和同伴反饋對于提升高中生英語寫作效果均有重要的作用。本文先對教師反饋和同伴反饋的含義與優(yōu)勢進行了闡述，明確了二者融合的必要性，然后提出了一些融合對策，希望可以為新時期高中英語教學中的反饋的應用提供一些新的思路。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；教師反饋；同伴反饋；融合對策

聽、說、讀、寫是高中生學習英語學習的四項基本技能，其中的寫就是指寫作，也是反映學生英語整體學習效果的重要評判指標。在高中生英語寫作中，反饋是發(fā)現(xiàn)高中生寫作不足和缺陷的重要措施。然而，傳統(tǒng)寫作教學中主要以教師反饋為主，不僅增加了英語教師批改作業(yè)的工作量，也影響了學生在反饋中能動性的發(fā)揮，削弱了學生寫作反饋的整體效用。因此，強化教師反饋和同伴反饋二者的融合具有重要的現(xiàn)實意義。

1高中英語寫作中教師反饋和同伴反饋融合的必要性

教師反饋，顧名思義，就是教師對學生的學習行為等進行評價和分析，借此來指導學生學習。而同伴反饋實際上就是通過由其他學生等對評價對象進行評價，借此來明確評價對象自身的不足和缺陷，從而指導其學習。無論是教師反饋還是同伴反饋，均是教學中常見的兩種反饋方法。然而，在傳統(tǒng)高中英語寫作教學中，大多數(shù)高中生會單純地認為英語授課教師是唯一的讀者和評價主體，所以學生也大都傾向于接受和認可教師反饋這種反饋方式，卻忽視了其他同學反饋作用。同伴反饋本質上是一種基于合作學習所形成的反饋形式，使得英語作文寫作者可以和讀者來一同完成寫作的教學目標。更為重要的是，通過同伴反饋的應用，可以使學生在修改其他伙伴作文的過程中，學習和吸收其中優(yōu)秀的詞句，鞏固自己的語法知識及其運用的準確性，還可以在這個過程中提升寫作者和讀者的社交能力。如此一來，通過有效融合教師反饋和同伴反饋，可以使同伴反饋成為補充教師反饋的一種重要路徑，這樣可以最大程度提升英語寫作反饋的有效性，從而可以更好地指導學生開展寫作。

2高中英語寫作中教師反饋和同伴反饋融合的創(chuàng)新對策

2.1以教師反饋為主，創(chuàng)新反饋形式

隨著新課程改革進程的推進，學生在學習中的主體性地位得到足夠重視，但是這并不意味著教師在教學中的作用不再重要。實際上，雖然教師在高中英語教學中不再處于主體性地位，但是依舊是高中生學習英語的指導者、組織者與管理者，所以教師對于高中生寫作反饋依舊是最為主要的反饋形式。因此，在高中英語寫作中融合教師反饋和同伴反饋的過程中，必須要以教師反饋為主。需要注意的是，無論采用何種教師反饋形式，均必須要立足于高中生的學情和性格來進行合理選擇，確保更加適合高中生開展學習。

為了提升教師反饋的有效性，需要創(chuàng)新其反饋形式，常見的反饋形式主要包括如下幾種類型：其一，“因材反饋，對癥下藥”。考慮到學生個體差異性，所以如果高中英語教師采用“一刀切”的反饋方式，會影響反饋的整體效果。針對這種情況，英語教師需要針對英語學習基礎不同的或性格不同的學生，制定不同的反饋要求，如對于優(yōu)秀學生可以更多地側重思想上溝通和交流，反之后進生則更加需要側重寫作錯誤指出以及適當鼓勵。其二，定時定量面批。面批可以為教師和學生開展溝通和交流創(chuàng)設一個良好環(huán)境，可以使學生更加全面地了解自己寫作中存在的問題和不足，同時也可以在這個過程中提升學生自身的英語作文修改能力。但是考慮到面談工作量比較大，所以為了提升面談反饋的有效性，可以采用輪流面批的方式，在一個學期內對每個高中生進行2次及以上的面批，這樣可以提升面批反饋的有效，避免過大面批工作量給高中英語教師教學工作帶來不利影響。其三，量化評價和星級評價相結合的反饋方式。傳統(tǒng)以分數(shù)或等級為主的反饋方式，無法使高中生明確自己寫作中哪里存在錯誤，所以這種量化評價方式的反饋內容不夠全面。此時如果利用結合星級評價制度，對于信息完整性、生動描述、錯誤少和好的組織結構等不同的寫作評價標準，制定不同的分級，這樣可以幫助高中生更好認識到自身寫作中存在的錯誤和不足，從而可以更好地指導高中生開展寫作。

2.2以同伴反饋為輔，強化合作意識

為了彌補教師反饋的不足，同伴反饋作用不可或缺。為了確保高中英語寫作中順利應用同伴反饋這種反饋形式，就需要立足于強化學生之間的合作意識，制定恰當?shù)膽梅桨?。首先，要做好同伴反饋的宣傳工作，為同伴反饋的應用奠定堅實基礎。通過宣傳，使全體學生明確同伴反饋的目的與重要性，之后傳授給他們需要遵從如下流程：認真審題→確定寫作主題→寫作提綱構思→寫作文第一稿→同伴反饋→寫作文第二稿→示范反饋（同伴反饋+教師反饋）→寫作文第三稿→上交給英語教師。其次，要結合學生的英語學情、心理特征等來合理分組，一般每組學生劃分成6人左右，并由小組成員商討作文評價反饋細則和評判標準，之后需要確保小組成員可以按照上述流程來互相進行寫作反饋。如此一來，在小組成員互相商討的過程中，組員間可能不會完全認可和接受同伴對于作文的評價，但是這樣卻可以形成學生自身的知識技能。

總之，教師反饋和同伴反饋在指導高中生寫作中均是不可或缺的反饋方式。但是基于教師的專業(yè)性，教師反饋依舊是高中英語寫作中的主要反饋方式，所以在融合應用這兩種反饋方式的時候，需要將同伴反饋擱置在輔助教師反饋的位置處，借此來全面指導高中生開展英語寫作，從而不斷提升高中生的英語寫作能力。

參考文獻

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