詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：詞塊教學(xué)法的核心是形成英語學(xué)習(xí)有意義的知識系統(tǒng)的建構(gòu)，對于學(xué)生把握英語語境、快速掌握英語有積極的作用。文章作者通過實際教學(xué)經(jīng)驗，說明該方法的有效性和實用性。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-13

作者簡介：夏曉婷（1982—），女，土家族，貴州省印江土家族苗族自治縣木黃鎮(zhèn)第二完全小學(xué)教師，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

詞塊教學(xué)法是構(gòu)建在認知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的現(xiàn)代英語教學(xué)方法。詞塊教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語當(dāng)中，核心目的是進行有意義的建構(gòu)，形成學(xué)生對于英語文化、知識的認知結(jié)構(gòu)。教師在編織這種認知結(jié)構(gòu)的過程中，通過對不同單詞進行有意義的聯(lián)系提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、詞塊教學(xué)法的原則與流程

（一）詞塊教學(xué)法原則

詞匯和語法保持互通銜接原則，即形成“觀察—假設(shè)—驗證”的模式。不難看出，詞塊教學(xué)法也借鑒了探究式教學(xué)的手段和方法。

借助于真實語境。詞塊教學(xué)要求能夠提供真實的情境教學(xué)，在真實情境中更有利于學(xué)生形成完整意義的建構(gòu)。學(xué)生認知特點與生活經(jīng)驗的結(jié)合，使得詞塊教學(xué)意義聯(lián)系具有普遍適用性，完成了情感體驗下的英語學(xué)習(xí)過程。

語言輸入需要著重領(lǐng)會和認識。詞塊是語言的組成部分，但只有完成了完整的語言輸入，詞塊價值才能夠體現(xiàn)，因此，詞塊教學(xué)在理解的基礎(chǔ)上以情境意義表述為實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

多層次、多渠道展示。詞塊的意義不單純出現(xiàn)在一種情境中，需要通過各種情境展示詞塊的用途和特征。

（二）詞塊教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的流程

從整體而言，小學(xué)英語教學(xué)存在時間短、課時少、記憶困難、缺乏邏輯性主體思維等困境。因此，詞塊教學(xué)的流程要以保證直觀性、針對性、學(xué)生為主體、單詞與語法的融合性、訓(xùn)練邏輯思維等為基本的流程設(shè)計原則。

第一，課前準(zhǔn)備工作。強調(diào)教學(xué)內(nèi)容明確，目的清晰，針對性強。比如，教師教授“friend”一詞時，能夠整理出“friend”系列詞塊，以及“I have ” “She （ He ） has”等十余個詞塊。學(xué)生按照詞塊理解程度可以進行自學(xué)或分組討論，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生形成了兩個單詞為一個詞塊，三個以上單詞不應(yīng)該視為一個詞塊的初步認識和理解。從這里就要引導(dǎo)學(xué)生嘗試語法領(lǐng)會后的詞塊辨別和分析。至此，課前準(zhǔn)備工作已經(jīng)形成了學(xué)生帶著問題來上課的效果，有利于教師在課堂中形成英語學(xué)習(xí)與認識目標(biāo)的統(tǒng)一性。

第二，課堂詞塊教學(xué)。課堂中學(xué)生自主梳理出的詞塊認識方法和原則，有別于教師依據(jù)詞塊教學(xué)語法原則形成的詞塊分析，因此，教學(xué)目標(biāo)非常明確。學(xué)生借助于詞塊的自主認識和理解，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法認識融合到自身的詞塊認識概念中，并通過教師對于錯誤的修正形成學(xué)生辨認詞塊的能力。

二、詞塊教學(xué)法實驗實施

（一）實驗?zāi)康?、對象及材?/p>

1. 實驗?zāi)康?/p>

通過實驗班和對照班的比較，分別采取詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進行期末考試成績、單詞記憶情況、英語綜合應(yīng)用能力等的教學(xué)實測結(jié)果比照。

2. 實驗對象

選擇某小學(xué)五年級兩個班為研究對象?；厩闆r如表1所示。

3. 實驗過程

（1）學(xué)情分析與實驗前測。選取學(xué)生上學(xué)期普通教學(xué)法產(chǎn)生成績作為對比分析材料。通過上表中三個成績段的比較，排除非客觀因素影響，比如插班生、轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生等因素。編訂對照組與實驗組相應(yīng)的教學(xué)方法，在2017年4月到5月進行測試。

（2）教學(xué)實施。除課程教學(xué)方法實驗組采用詞塊教學(xué)法，對照組采用普通教學(xué)法以外，教學(xué)課時相同、教材相同、教師為同一人。常規(guī)教學(xué)法不做贅述，選取詞塊教學(xué)法案例如下：以“my way to school”為說明案例。

單元預(yù)習(xí)階段：明確向?qū)W生說明單元主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段能夠熟悉課文，并勾畫出生單詞等。

課堂進行階段：塑造情境教學(xué)指向的課堂氛圍，借助多媒體播放關(guān)于“go”“come”“school”為指向的音樂，接著進入漢語提問階段：

提問：同學(xué)們今天如何到達學(xué)校的呢？

回答：自行車、汽車、走路等各種方式。

教師：“my way to school”就是要讓我們用英語表示如何到達學(xué)校的。認識幾個新單詞（多媒體展示）：

教師領(lǐng)讀生單詞后，學(xué)生在熟悉的前提下自主練習(xí)。從上圖結(jié)構(gòu)中可見，學(xué)生在圖形認知上已經(jīng)自然而然地形成詞塊的基本認知。教師明確提示學(xué)生：“同學(xué)們，今天所有學(xué)習(xí)內(nèi)容就在上面的方塊里。”學(xué)生實現(xiàn)了對于英語學(xué)習(xí)積極性和好奇心的心理調(diào)動。教師進行語法講解和教學(xué)后，由學(xué)生自主畫出今天授課詞塊內(nèi)容，并自主劃分，對于詞塊劃分錯誤的學(xué)生，教師找出其問題的根源單獨講解語法；對于詞塊認識正確的學(xué)生給予鼓勵。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行詞塊的活學(xué)活用。

（二）實驗結(jié)果與分析

通過一個多月的教學(xué)工作開展，教師對學(xué)生進行后測，總分100分，實驗組比較結(jié)果如下：

通過表2、表3比較明顯看出，詞塊教學(xué)法使學(xué)生成績進步明顯，常規(guī)教學(xué)法前測與后測差異不大。

三、詞塊教學(xué)法實施策略

（一）突出找詞塊的過程

進行詞塊的區(qū)別和查找本身就是訓(xùn)練學(xué)生進行語法學(xué)習(xí)、練習(xí)和強化語法認識的過程。通過詞塊辨別的對與錯，能夠區(qū)別學(xué)生知識盲點所在，因此，教學(xué)效率明顯提升。

（二）詞塊教學(xué)法產(chǎn)生了練習(xí)的靈活多樣性

通過詞塊理解，學(xué)生英語語言組織能力獲得大幅度提升，并能夠應(yīng)用過去所學(xué)知識，進行多種類型的聯(lián)系，擺脫了傳統(tǒng)生硬的填空等英語聯(lián)系模式，教師創(chuàng)新能力獲得發(fā)揮。

（三）有助于提升學(xué)生聽力能力

通過詞塊教學(xué)，學(xué)生整體性認識了語法與單詞之間的關(guān)系，在分拆練習(xí)后，學(xué)生實現(xiàn)了英語的活學(xué)活用。聽力練習(xí)中，對于固定模式的語句學(xué)生能夠迅速進入語境，只要能夠了解單詞的意義，基本可以述說漢語意思，因此，其聽力能力獲得提升。

參考文獻：

[1]陳麗霞.詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].開封：河南大學(xué)，2014.

[2]董娜娜.詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].長春：吉林大學(xué)，2013.