試論小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化

趙傳熹

摘 要：小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)，是寫作教學(xué)的起步階段，在這個階段的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成將習(xí)作充分結(jié)合現(xiàn)實生活的習(xí)作習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生通過習(xí)作表達信息的能力，重點發(fā)展學(xué)生通過習(xí)作抒發(fā)感情的能力，讓學(xué)生能夠利用習(xí)作正確地描述事物、表明觀點、發(fā)展思想。在習(xí)作教學(xué)中，教師要注意習(xí)作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生寫作興趣，更加主動地進行習(xí)作創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級；習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語文中年級的習(xí)作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的難點，一方面學(xué)生以前沒有接觸過習(xí)作創(chuàng)作，不知道如何去寫。一方面教師很難把握習(xí)作教學(xué)的過程，不知道如何去教。為了對小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)進行優(yōu)化，我們充分結(jié)合平原地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的特點，讓學(xué)生走入廣闊的田野中去吸取寫作的素材與靈感。之后基于學(xué)生的習(xí)作作品，進行信息表達以及抒發(fā)情感的訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。以下根據(jù)具體教學(xué)情況進行介紹。

一、根據(jù)學(xué)校的區(qū)域特點進行習(xí)作教學(xué)

我們在小學(xué)語文中年級的習(xí)作教學(xué)中，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分結(jié)合學(xué)校區(qū)域特點，讓學(xué)生走出了課堂，深入到大自然中去汲取習(xí)作創(chuàng)作的素材與習(xí)作創(chuàng)作的靈感，有效提升了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。具體來說，我校是一所平原地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校周邊具有良好的自然環(huán)境與廣袤的田野。我們在習(xí)作教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生走入田間地頭，去養(yǎng)育我們的鄉(xiāng)土之中，挖掘習(xí)作的創(chuàng)作靈感。學(xué)生對于這種開放的教學(xué)形式十分感興趣，他們紛紛盡情地在田野之間奔跑，去追逐田野之中的昆蟲，去撫慰田野之中的莊稼，進而獲得了無盡的快樂。在學(xué)生充分地在田野中暢游過后，我們組織學(xué)生回到課堂，將自己在田野中的所見所聞、所思所想，創(chuàng)作為習(xí)作作品。在小學(xué)中年級語文的習(xí)作教學(xué)中利用創(chuàng)新的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進行寫生創(chuàng)作，既能夠有效發(fā)展學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作興趣，也能夠讓學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中下筆有方、言之有物，為學(xué)生提供真實的創(chuàng)作基礎(chǔ)。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，紛紛將自己的真實經(jīng)歷寫作成為習(xí)作，體現(xiàn)出了作品的生活化，有效地將真實的生活情境反映到了習(xí)作作品中。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生通過習(xí)作表達信息的能力

學(xué)生在完成了初步的寫生習(xí)作作品之后，我通過觀察學(xué)生的作品，幫助學(xué)生在修改的過程中，發(fā)展學(xué)生通過習(xí)作表達信息的能力。首先讓學(xué)生表明這次去田野中暢游的時間和地點，之后讓學(xué)生著重表達自己在游玩過程中的經(jīng)歷。如學(xué)生劉某的習(xí)作內(nèi)容中有這樣一段話：“老師帶領(lǐng)我們?nèi)サ乩锿?。我先和黃某去地里抓蟲子，之后又在地里來回跑，感覺十分高興?！蔽抑笇?dǎo)劉某修改為：“今天上午，老師帶領(lǐng)我們?nèi)デf稼地里游玩。我先是和黃某去莊稼地里抓了一會兒蟲子，之后又在莊稼地里盡情地奔跑，使我感覺到十分的高興。”通過我對劉某的修改指導(dǎo)，使劉某的習(xí)作語句更為通順，展現(xiàn)出了他對大自然的熱愛之情。學(xué)生王某創(chuàng)作的習(xí)作作品中有這樣一段話：“我們來到了田野中，看到綠油油的麥苗，就伸出手去撫摸，讓我感到了與自然的接觸?！蔽抑笇?dǎo)王某修改為：“我們來到了田野中，看到眼前綠油油的麥苗，不禁用手撫摸起來，讓我感受到了與大自然拉近了距離。”使得王某的習(xí)作語句更加飽滿了。

三、重點發(fā)展學(xué)生通過習(xí)作抒發(fā)感情的能力

在幫助學(xué)生進行作品的修改、提升學(xué)生通過習(xí)作表達信息的能力之后，我們重點對學(xué)生通過習(xí)作抒發(fā)感情的能力進行培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨矸e極向上的感情，通過習(xí)作作品表達出來，為學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展提供了助力。我們在具體培養(yǎng)學(xué)生抒情能力的過程中，要求學(xué)生在習(xí)作的最后一段進行有效地總結(jié)，并將自己的情感態(tài)度表達出來。例如，學(xué)生劉某通過這次寫生創(chuàng)作出來的習(xí)作作品最后一段為：“老師與我們在夏天的時候走入了田間游玩，看到綠色的莊稼長得這么好，讓我想到了秋天豐收的場景。到那時候，我們的父親、母親、叔叔、阿姨在高興地進行著收割，使我們村莊的鄉(xiāng)親能夠有飯吃、有錢花，為我們村莊的發(fā)展提供希望?！蔽抑笇?dǎo)劉某將他的最后一段修改為：“老師帶領(lǐng)我們走入夏天的田野間游玩，我看到莊稼長得如此之好，不禁想起了秋天豐收的場景。到那時候，我們的父親、母親、叔叔、阿姨在滿是收獲的喜悅中進行著收割，使我們家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親能夠有飯吃、有錢花，為我們家鄉(xiāng)的發(fā)展帶來希望。”我通過指導(dǎo)劉某進行簡單的字句改動，提升了他習(xí)作的情感表達深度，使劉某的作品感情更加真摯。

總而言之，在小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地從生活中汲取寫作的素材與靈感，讓學(xué)生在表達自身生活的習(xí)作創(chuàng)作中鍛煉表達信息的能力與抒發(fā)情感的能力。我們通過在語文習(xí)作教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的區(qū)域特點，讓學(xué)生深入到田野中進行寫生寫作，使他們能夠利用習(xí)作的形式表達自己的所見所聞、所思所想，從而有效地發(fā)展了學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作能力。

參考文獻：

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