益智課堂與小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究

張薇

摘 要：益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究”，是教育部2016年提出的十三五規(guī)劃課題。益智課堂，針對課堂教學(xué)的枯燥無味，主張在課堂教學(xué)中引益智器具，開展益智游戲，寓教于樂，讓孩子們在問中學(xué)，在玩中思，從而激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力，提高小學(xué)生的思考力，但卻缺乏具體操作性。改革允許嘗試，本文將就在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)益智課堂提出探討性思路。

關(guān)鍵詞：益智課堂；小學(xué)語文；思維能力；心理特征

隨著我國社會從封閉型向多元化的轉(zhuǎn)型，隨著電腦、云儲存淘汰筆記本，創(chuàng)造力取代記憶力成為不可逆轉(zhuǎn)的時代趨勢；隨著我國經(jīng)濟(jì)從計劃體制向市場經(jīng)濟(jì)的全面轉(zhuǎn)軌，寬口徑、厚基礎(chǔ)、情商高、智商高的人才缺口越來越大，高分低能、擅長死記硬背的“書呆子”越來越不適應(yīng)市場的需要（今日之中國的70后、80后中，涌現(xiàn)出幾個扎克伯格？馬斯克？——須知，他們也是70后，80后?。！@迫使我們反思應(yīng)試教育、填鴨教育的各種弊端，轉(zhuǎn)變教育思路，變著重培養(yǎng)學(xué)生記憶力為著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

益智課堂，主張以課堂為場所，在語文教學(xué)中融合益智器具，讓學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，在智育方面另辟蹊徑，真正為小學(xué)生減負(fù)增質(zhì)，這充分體現(xiàn)了教育改革以人為本，以孩子為本的核心理念。——同時，這又是一個全新的命題，在全國范圍內(nèi)尚處于摸索階段。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的智育

據(jù)研究，智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力等元素。小學(xué)語文教學(xué)在過去，就一直非常重視對孩子們的智育，在益智方面發(fā)揮著奠基性作用。

1.培養(yǎng)注意力

在課堂上，教師通過講解內(nèi)容豐富的課文，勾勒生動的形象，吸引孩子們的注意力，培養(yǎng)他們將心理指向、集中于特定事物的能力。

2.培養(yǎng)觀察力

教師通過教材中豐富的素材與示范，指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)孩子們觀察生活、觀察事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

3.培養(yǎng)記憶力

這是小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)強(qiáng)項，也是教師的拿手項目。教師在課堂上通過無數(shù)次講解、指導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)朗讀，最后要求背誦、默寫，從而強(qiáng)化了孩子們認(rèn)識事物，存儲信息的能力?！獡?jù)動物學(xué)家們研究：人類的記憶力優(yōu)于地球上所有動物。

4.培養(yǎng)思維能力

這其實也是小學(xué)語文教學(xué)的強(qiáng)項，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)價值高、審美性強(qiáng)的優(yōu)秀課文，培養(yǎng)孩子們的感性思維與形象思維能力；教師通過課堂上的師生互動，提問回答，可以開拓孩子們的思路，幫助他們培育多元思維能力；但同時我們也要看到：小學(xué)語文課堂教學(xué)對于培養(yǎng)孩子們理性思維、邏輯思維的助推力不大，這是一塊短板。

此外，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中雖然包含智育，但智育的認(rèn)識對象局限于書本，缺乏動手操作；在本質(zhì)上屬于傳承線性思維、收斂性思維，而不是推廣非線性思維與發(fā)散性思維；重視思維能力的培養(yǎng)，忽視思維技巧的傳播；完全排斥批判性思維，忽視加深孩子們思維的深度（也不號召、鼓勵學(xué)生深入思考問題），更不鼓勵孩子們靈活思維，束縛孩子們的創(chuàng)造力與兒童個性。——這就造成了“愛看書的孩子比較呆”，“不會玩的孩子比不會讀書的孩子更可怕?！?/p>

二、益智課堂在我國小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

“益智課堂”在我國小學(xué)語文教學(xué)中，是一次全新的、大膽的嘗試。它貫穿著寓教于樂的宗旨，鼓勵激發(fā)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自己動手的主動性，注重學(xué)生的心理體驗（幸福感、成就感）和好奇心、好勝心、表現(xiàn)欲（愛出風(fēng)頭、爭寵撒嬌是兒童的一大心理特點，而且年齡越小越明顯），這樣，就把課堂上多少年來沉悶的空氣與壓抑感一掃而空。在實際操作中，循序漸進(jìn)、由易到難，一步一個臺階，從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)開始，逐步提高學(xué)生們的思維力。

去年，有的小學(xué)把九連環(huán)、華容道、魯班鎖、魔方搬進(jìn)課堂，讓教師引導(dǎo)孩子們玩益智游戲，從而打破了定式思維，放飛了孩子們的大腦，學(xué)生們的思考力有了明顯提高（新華社曾進(jìn)行過專題報導(dǎo)）。

但從全國范圍來看，益智課堂的推廣并非一帆風(fēng)順，更不是順?biāo)兄?。?xí)慣于“滿堂灌”“照本宣科”的教師連“微課”都無暇下載，更沒有聽說過英國1999年版《從思維技能到思維課堂》，加之教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間長，工作壓力大，根本不知如何提高小學(xué)生的思考力——于是很多地方的益智課堂大搞形式主義，上幾節(jié)公開課敷衍了事。很多學(xué)校的益智課堂變成了放鴨子，讓小學(xué)生在課堂上玩45分鐘的魔方、下45分鐘的華容道。而且，益智課堂鼓勵創(chuàng)新，缺乏可復(fù)制可推廣的標(biāo)準(zhǔn)化程序，這就讓教師感到無所適從，不知如何下手，只好放任、鼓勵學(xué)生貪玩；第三，益智課堂缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)與考核體系，因而教師、學(xué)校難以明確地衡量學(xué)生思考力是否上升，教學(xué)效果并不明顯，小學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)甚至比不上1980年代的小學(xué)生智力競賽；第四，目前在全國小學(xué)中推廣的益智器具技術(shù)含量太低，與互聯(lián)網(wǎng)沒有任何聯(lián)系，甚至主動與互聯(lián)網(wǎng)隔離，而國外的兒童益智玩具早已高科技化，這是一個時代的差距。我們的小學(xué)視電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲為洪水猛獸，國外立法規(guī)定小學(xué)生在校上網(wǎng)的時間，而且網(wǎng)費(fèi)國家買單。

三、進(jìn)一步推進(jìn)益智課堂的設(shè)想

我們首先應(yīng)該看到，教育部提出“益智課堂”，初衷是借鑒歐美發(fā)達(dá)國家教學(xué)的不同模式，希望借他山之石攻玉——那么，我們更應(yīng)該注意的是：英、美在中小學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)思維技能，但人家并不在課堂上推廣九連環(huán)、華容道、魯班鎖（玩魔方也大多是課外娛樂活動）。——在美國，教師在黑板上畫“泡泡圖”，鼓勵孩子們自己畫思維導(dǎo)圖；在美國，政府鼓勵互聯(lián)網(wǎng)要從娃娃抓起，鼓勵研發(fā)幼兒可以使用的平板電腦；在美國，兒童玩具接入了電影與電視，真正打開了兒童眼界，啟迪了兒童智力。

因此，我們以為：進(jìn)一步在小學(xué)語文教學(xué)中推廣益智課堂，就應(yīng)該敢于引進(jìn)高科技、數(shù)字化的益智玩具，并開展游戲競賽，引進(jìn)思維導(dǎo)圖形象化教學(xué)，并鼓勵孩子們觀察、思考地球上、太空里、細(xì)菌里的現(xiàn)象，從而全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)孩子們與21世紀(jì)相適應(yīng)的思考力。

四、結(jié)束語

唯物主義告訴我們，思維是存在的反映——因此，我們必須跳出傳統(tǒng)思維的窠臼，放眼當(dāng)今科技與今日世界，才能提高自己的思考力，助力孩子們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

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