“先學(xué)后教”讓課堂教學(xué)更出彩

董守民

“先學(xué)后教”突出了學(xué)生的主體地位，給課堂增值提效。先學(xué)后教，顯然“先學(xué)”先行，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，突出學(xué)生的主觀能動性，先學(xué)，學(xué)到實處，學(xué)到方法?！昂蠼獭笔窃凇跋葘W(xué)”的基礎(chǔ)上的“教”，教出能力，教出精彩。本文以《約分》為例，結(jié)合教學(xué)案例，探討“先學(xué)后教”的有效策略。

一、邁出“先學(xué)后教”的第一步，學(xué)到實處

“先學(xué)”是“先學(xué)后教”的前提，引導(dǎo)學(xué)生邁好“先學(xué)后教”的第一步，是“先學(xué)后教”模式運用的關(guān)鍵，“先學(xué)”不到位，“先學(xué)”不落到實處，“后教”的有效性也大打折扣。

為提高“先學(xué)”的有效性，教師引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”非常關(guān)鍵。小學(xué)生“先學(xué)”學(xué)什么，學(xué)到什么程度。如果學(xué)生缺乏自主性，缺乏方法，那么教師要引導(dǎo)解決這個問題。教師應(yīng)精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)提綱的引領(lǐng)，提高學(xué)生先學(xué)的有效性，促使先學(xué)有目的、有依據(jù)。如在《約分》教學(xué)前，筆者設(shè)計了如下的“先學(xué)”提綱：

第一，知識回顧。

在（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，想一想運用了什么知識？

[35]=[9（ ）]= [（ ）30][812]=[4（ ）]=[（ ）3]

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是 。

第二，公因數(shù)是 。

6和9有公因數(shù) 和 ；12和18有公因數(shù) 、 、 和 知道利用公因數(shù)，可以把分?jǐn)?shù)化簡，這個化簡的過程就是 。

第三，化為最簡分?jǐn)?shù)。

[1012]、[1518]、[2575]、[3521]、[6035]、[4090]

學(xué)生的經(jīng)驗是：要約分，應(yīng)首先找到分子和分母的 ，直到化簡為最簡分?jǐn)?shù)為止。

如此先學(xué)提綱，有知識的回顧，有知識的探討，更有知識的運用，從易到難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過預(yù)習(xí)，構(gòu)建知識，提高預(yù)習(xí)的有效性。

二、走好“先學(xué)后教”的第二步，提供交流的平臺

“先學(xué)”是“先學(xué)后教”的第一步，邁出第一步，并且扎實有效地走好第一步，為有效課堂的構(gòu)建埋下了伏筆。

而“先學(xué)后教”的第二步，不是“教”，而是為學(xué)生搭建交流的平臺，將“先學(xué)”的收獲展示出來，共同交流預(yù)習(xí)心得和體會，展示預(yù)習(xí)成果。這個展示的過程，也是教師捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中疑點、難點的過程，為“后教”做準(zhǔn)備。從這個意義上說，展示環(huán)節(jié)架起了“先學(xué)”和“后教”的橋梁。

展示的內(nèi)容，可以是預(yù)習(xí)中的收獲，可以按照預(yù)習(xí)提綱，開展小組交流和討論。但是過一遍預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生難免有生厭之嫌。教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計展示、交流的問題和任務(wù)，展示、交流應(yīng)是預(yù)習(xí)的提高和拓展。

如在教學(xué)《約分》時，教師根據(jù)約分的目的——化為最簡分?jǐn)?shù)而設(shè)計任務(wù)：讓學(xué)生會判斷[47]、[69]、[310]、[1216]、[512]、[1560]中最簡分?jǐn)?shù)有（ ），理由是（ ），然后給出下面的判斷題，讓學(xué)生理解“約分”的概念：

（1）最簡分?jǐn)?shù)一定是真分?jǐn)?shù)。（ ）

（2）把一個分?jǐn)?shù)的分子和分母都變成較小的數(shù)，就是約分。（ ）

......

三、走好“先學(xué)后教”第三步，“教”到點上

“后教”是“先學(xué)后教”的核心，是課堂有效的關(guān)鍵。教師的“教”不是將知識點一一過關(guān)，而是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、錯題等進(jìn)行有效引導(dǎo)，有的放矢，指點迷津，真正實現(xiàn)“教”到點上，“教”出精彩之目的。

針對教材的重點而“教”。教師應(yīng)把握教材的重點和難點，針對重點和難點而巧妙選擇點撥的角度，有效突破重點、突破難點。如《約分》中化簡分?jǐn)?shù)是重點，難點是化簡為最簡分?jǐn)?shù)，而最簡分?jǐn)?shù)的化簡，也是學(xué)生容易出錯的地方。

如教師通過[56=2530]讓學(xué)生說說填空時的依據(jù)，從而激活學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的回憶，也為理解約分的教學(xué)埋下伏筆。

為了讓學(xué)生約分到最簡分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過求28和42、18和6、5和13等的公因數(shù)以及最大公約數(shù)而培養(yǎng)學(xué)生約分的方法，強化約分的技能。

同時，教師的講解，也可以通過糾正學(xué)生的錯題進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如[1218]的化簡，學(xué)生得到[1218]=[69]就結(jié)束了化簡，讓學(xué)生學(xué)會觀察[69]不是最簡分?jǐn)?shù)，6和9還有公因數(shù)3，所以[1218]=[23]。通過糾正學(xué)生普遍存在的錯誤而有效點撥，引發(fā)學(xué)生的注意，杜絕類似錯誤的再次發(fā)生。

再者，“先學(xué)后講”模式的開展和運用，也應(yīng)該注重當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的“先學(xué)”、“展示”和“后教”，對于精心設(shè)計的當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題，先讓學(xué)生自主完成，讓學(xué)生到黑板演示，交流做題的方法和體會，對于訓(xùn)練中存在的普遍性的問題再進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，切實讓當(dāng)堂訓(xùn)練發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識，教師的作用是引學(xué)、促學(xué)和導(dǎo)學(xué)，是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！跋葘W(xué)后教”的運用，利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。只有先學(xué)到實處，后教到點上，課堂才會有效，才會更出彩。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)洪山小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗