指導學生用“六字法”學習古詩

王二榮

[摘 要] 學習和積累古典詩歌，對于提高學生的文學修養(yǎng)、夯實他們的文化底蘊很有裨益。學習詩歌可遵循“示范引領、訓練提高、形成能力”的方法和步驟進行。示范引領的是方法，訓練提高是過程，形成能力是最終目標。示范引領，可教給學生學習古詩的“六字法”：查閱資料——查；掃清障礙——讀；疏通詩意——解；體驗情感——悟；揣摩玩味——賞；熟讀成誦——背?！坝柧毺岣摺钡倪^程不是脫離文本孤立進行的，而是學生在一次次實踐過程中進行的。教師還必須積極構(gòu)想，為學生自學能力的提高搭建發(fā)展的平臺，最終實現(xiàn)學生自學能力的提升。

[關鍵詞] 古詩詞；自學能力；六字法

詩歌是我國古典文化藝術(shù)苗圃中的一朵奇葩，幾千年來一直以其獨特的魅力影響著一代又一代的人。掌握一些古典詩歌，對于提高學生的文學修養(yǎng)、夯實他們的文化底蘊是很有裨益的。因此，在小學語文教材中，古詩詞的課文不可或缺，且必須占有一定比例。據(jù)不完全統(tǒng)計，小學一冊語文書，古詩少則兩首，多則四五首。而且學生在課外閱讀的過程中也會碰到一些詩歌，因此讓學生掌握學習詩歌一些基本方法，對于提高學生的自學能力，開闊學生的閱讀視野尤為重要。

一、教師的示范引領作用

學習方法的掌握更多地依賴于教師的示范引領。葉圣陶先生有句名言眾人皆知：“教是為了不教?！睘榱诉_到“不教”的目的，教師必須“教”。教什么？除了教知識，學習的方法更要教。當然，方法與知識的傳授不是截然分開，而是有機融合的。學法的習得是滲透在知識習得的過程中的。

二、古詩學法在課堂教學中的滲透

1.查閱相關資料

以教學《七步詩》為例，查什么？查閱資料，了解詩人的生平事跡、詩歌的創(chuàng)作背景。這一步教師可以要求學生在學習古詩之前的“預習”環(huán)節(jié)中完成。上課伊始，板書課題：七步詩。引導學生圍繞課題質(zhì)疑：何謂七步詩？難道這首詩歌是七步之內(nèi)寫成的嗎？詩歌的作者是誰？問題的引領激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣。隨后要求學生圍繞問題，交流課前搜集到的資料。在這首詩歌的學習中，背景資料的搜集顯得尤為重要。因為只有了解詩歌創(chuàng)作的背景，才能深刻地感悟到“萁豆相煎”的象征意義。當然，在有些詩歌的學習中，背景資料的搜集可能無足輕重，但學生在這一過程中，信息檢索的意識強化了，搜集資料的能力也得到了培養(yǎng)和提高。因此查閱資料這一環(huán)節(jié)在古詩的學習中不是可有可無，而是必須堅持做好的。

2.掃清閱讀障礙

學習任何文章，首要的任務是把文章讀通順，字音讀準確。學習詩歌也是這樣。因此在“交流作者和詩歌創(chuàng)作背景”的環(huán)節(jié)過后，我給予學生充分的時間放聲讀，一定要讓學生讀得文從字順。自由朗讀過后，再指名朗讀，進行正音。如果詩歌生字較多，我會在正音環(huán)節(jié)過后再給予學生時間自由讀。這樣做的目的無非是要每個學生都能把詩讀好。學習不是面對個別優(yōu)等生，而是面向全體學生，特別是學習能力差的學生更需要老師的“照顧”。

3.疏通理解詩意

古代漢語和現(xiàn)代漢語在意思上的差別以及詩歌本身所具有的跳躍性，給學生理解古詩帶來了難度。教學過程中，我首先要求學生小組合作學習，借助工具書逐字逐句地理解，考慮整首詩歌的意思。然后組織學生疏通詩句的意思?？紤]到學生的生活經(jīng)驗和原有知識體系，可以借助實物、多媒體圖片，幫助學生理解“豆”“豆萁”“釜”。最后進行全班的交流、補充、修正。

4.體驗思想情感

悟什么？悟詩中蘊涵的思想感情，從字里行間解讀詩人的內(nèi)心世界。

教學時，教師要引導學生思考：當曹植面對著自己的手足兄弟提出的如此苛刻的要求之后，內(nèi)心會是怎樣的？詩中哪些字詞能明確地反映出作者的思想情感呢？通過研讀詩句“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”引導學生深入討論，一個“泣”，一個“急”凸顯在學生的眼前，這兩個字準確地表達了兄弟相殘給詩人的內(nèi)心所帶來的痛楚、悲憤的復雜情感，最后引導學生入情入境地誦讀詩歌，體會作者的情感。

詩歌是詩人內(nèi)心情感的外顯物質(zhì)，只要善于引導學生“披文”，就一定能使學生徹底“入情”， 也就能深入剖析詩人獨特的情感世界，準確把握詩人的情感脈絡，真正把詩讀懂。

5.揣摩賞析玩味

欣賞古詩中的什么？那可不一而足：賞爐火純青之技法，賞大膽夸張、駭人聽聞之想象，賞貼切精妙之比喻，皆可?！队螆@不值》中的“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，筆墨雖少，但春天的無窮韻味盡顯，且給人留下無限想象的空間。此“以少勝多”的寫作技法值得效仿?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”，猶如神來之筆，展現(xiàn)了西湖雨天、晴天不同的風貌，盡顯西湖嫵媚之本色。此生動傳神的比喻值得好好玩味、揣摩。

《七步詩》有什么值得我們賞析的呢？在教學中用問題“你覺得這首詩寫得好嗎？好在何處？”作引領，激發(fā)學生從各個角度咀嚼、玩味、揣摩詩歌的精妙之處。有的同學說詩歌用“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”來比喻同為兄弟的曹丕對自己的迫害，比喻新穎、貼切。有的同學說“泣”字用得好，用擬人的手法，表面講豆，其實反映作者內(nèi)心的痛苦。有的同學說反問句用得好，用一種質(zhì)問的語氣反映出曹植對手足兄弟迫害自己是何等的憤懣！

賞，更多的是從語文“工具性”的角度來挖掘詩歌的出彩之處，但并不排斥對詩歌人文內(nèi)涵的挖掘。賞，這一環(huán)節(jié)容易被老師遺忘，但只要堅持，學生的語文能力就會在一次次“賞析”中潛移默化地飛速增長、提升。

6.熟讀背誦詩歌

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，說的就是背誦的重要性。所以學完一首詩歌，要求學生背誦是必不可少的。

學完課文，帶領學生回顧古詩學習的步驟，教師歸納總結(jié)，并板書“查閱資料——查，掃清障礙——讀，疏通詩意——解，體驗情感——悟，揣摩玩味——賞 ，熟讀成誦——背”，告訴學生這是學習古詩的一般步驟，要求學生在今后的自學過程中可以用這樣的方法學習古詩。

“示范引領”只是讓學生初步感知學習方法，而學生要真正掌握學習方法并最終形成能力，還需要“訓練提高”?！坝柧毺岣摺钡倪^程不是脫離文本孤立進行的，而是學生在一次次實踐過程中進行的?！坝柧毺岣摺北仨氉裱胺龇沤Y(jié)合”的原則，穩(wěn)步進行。中年級段，學生能力欠缺些，要多“扶”；高年級段，學生有了一定的自學能力，則應多“放”。新課文學習時，重點引導學生學習第一首古詩，這是“扶”；第二首可以讓學生自學，教師點撥引導這是“放”。課堂學習時，學生更需要教師的“扶”；課外學習，教師則應該多“放”?！胺錾像R，送一程?！焙苄蜗蟮亟沂境鲈谂囵B(yǎng)學生學習能力方面很關鍵且必不可少的一步。

三、形成學習能力

示范引領的是方法，訓練提高是過程，形成能力才是最終目標。學習能力的形成不是一蹴而就的，而是循序漸進、螺旋上升的。因此教師必須積極構(gòu)想，為學生自學能力的提高搭建發(fā)展的平臺。

比如，我們可以在黑板一角開辟“詩歌樂園”，供學生課外學習、積累；班級可以定期進行“古詩朗誦會”“賽詩會”，以此激勵學生學習的熱情……

葉圣陶說：“培養(yǎng)能力的事必須繼續(xù)不斷地做下去，……才會成功?！庇纱丝芍?，學生自學能力的培養(yǎng)是一項長期的艱巨的工程。我們的老師要做的工作還有很多。

作為老師，要從學生發(fā)展的高度，用未來的眼光認識學生能力培養(yǎng)的重要性。“現(xiàn)代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強。任何人在學校接受教育后已不可能受用終身了。未來的社會是一個繼續(xù)學習的社會，一個終身受教育、不斷自我發(fā)展與提升才能適應的社會。而終身教育要求人們必須具有較強的自學能力。因此，在學校教育中，特別是基礎教育階段，就應當高度重視培養(yǎng)學生的自學能力。學生能力的提升必將為學生的終身學習提供可持續(xù)發(fā)展的動力?！?/p>

責任編輯 周正旺