優(yōu)化課堂閱讀評價促進小學(xué)生閱讀能力的形成

薛根記

摘 要：閱讀的評價環(huán)節(jié)，能夠幫助教師改進教學(xué)方法，同時能夠有效地促進學(xué)生閱讀能力的形成，因此在教學(xué)過程中，設(shè)置評價環(huán)節(jié)能夠有效地使學(xué)生提高自己的閱讀體驗，并且能夠在閱讀中準(zhǔn)確地捕獲其中的信息，能夠提高自己的信息分析能力。就結(jié)合當(dāng)今課堂的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對課堂評價促進閱讀能力的形成問題進行了探究，為小學(xué)語文數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀；小學(xué)生；閱讀能力

一、閱讀評價內(nèi)容與目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，有利于提升學(xué)生整體把握語言和運用語言的能力。在閱讀能力提升的過程中，學(xué)生的整體素質(zhì)也會得到提升，他們能夠在一定程度上對學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的詞句進行更加深入和有效的理解。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生更好地提高自己的語言表達能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)閱讀評價環(huán)節(jié)，能夠使教師更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時，有效的評價方式還能夠提高學(xué)生閱讀能力，因此本文主要是針對小學(xué)課堂閱讀評價的相關(guān)內(nèi)容進行了探究。

1.評價內(nèi)容。閱讀評價就是教師收集和整理在教學(xué)過程中的各種資料，分析教學(xué)反饋信息的過程，在這一過程中，教師要始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中也要注意評價方式和評價內(nèi)容，要能夠從學(xué)生中來到學(xué)生中去。因此評價內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學(xué)生的知識獲取能力，學(xué)生的理解能力，學(xué)生的思維判斷能力以及學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

2.評價目標(biāo)。評價目標(biāo)是由評價內(nèi)容所決定的，正是由于上面提到的四點評價內(nèi)容，同樣也對應(yīng)著四個評價目標(biāo)：學(xué)生的知識獲取能力評價，學(xué)生的理解能力評價，學(xué)生的思維判斷能力評價以及學(xué)生的實踐應(yīng)用能力評價。

二、閱讀評價過程

1.預(yù)習(xí)閱讀評價

學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，教師就可以設(shè)計一個自我評價清單，要求學(xué)生能夠在課前進行自我評價，同時教師聯(lián)合家長共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生每日的預(yù)習(xí)情況。具體步驟如下：孩子有沒有獨立地完成閱讀的任務(wù)，在閱讀過程中能不能做到精力集中，并且能夠感到身心愉悅；在閱讀的過程中，能不能夠做到手腦并用，全身心地投入到游戲當(dāng)中來，通過閱讀能否知道課文的大概內(nèi)容，并且能夠?qū)φn文進行簡要的概述。為了能夠降低評價的難度，避免評分而對學(xué)生產(chǎn)生負面的影響，因此評價的標(biāo)準(zhǔn)主要是以優(yōu)、良、差三個等級為主。通過對預(yù)習(xí)評價班級和沒有進行評價的班級對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的態(tài)度和閱讀的深度上都會有較大的差異，由此可以看出，預(yù)習(xí)閱讀評價能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，規(guī)范他們的閱讀行為，并且能夠保障閱讀活動正常開展。

2.閱讀過程評價

（1）課前狀況的評價。教師在課堂教學(xué)開始時，可以用激勵性的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠把注意力集中到課堂上。對學(xué)生進行正面的暗示和引導(dǎo)。例如教師就可以說：“讓老師來看一看你們的笑容燦爛不燦爛，看一看哪一個同學(xué)坐得最端正，哪一個同學(xué)已經(jīng)把課本翻開準(zhǔn)備上課了?！边@種方式實際上是一種他人的評價方式，通過教師按時性的評價語言，使學(xué)生能夠進行狀態(tài)的調(diào)整，從而更好地投入到教學(xué)中來。

（2）課堂中的評價。教師在課堂中也可以利用積極的評價方式來引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中，教師可以這樣說，“剛才大家說得都很好，我們已經(jīng)上了20多分鐘的課了，大家都來調(diào)整一下自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給自己同桌的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行打分，讓他來給你提出一些建議。”這樣的方式利用的是互評的方式，使學(xué)生能夠通過互相評價，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于互評的時間較短，因此經(jīng)過一段時間的休整，能夠使他們懂得如何評價他人，并且能夠在他人對自己的評價中改正自己。

（3）課尾教學(xué)評價。在課堂接近尾聲時，教師也可以組織最后的課尾評價。在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用互評和自評的方式，也可以利用終結(jié)性評價的方式，例如采用調(diào)查問卷、測試問卷小測驗的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進行評價。通過具體的實施可以發(fā)現(xiàn)，利用這三種評價方式，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、閱讀評價對學(xué)生閱讀能力的促進作用

第一，閱讀評價能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，通過閱讀學(xué)習(xí)也能夠使他們的閱讀能力得到提升，而且評價是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行正向的評價，使他們能夠在評價的激勵和引導(dǎo)下，更好地投入到學(xué)習(xí)過程中來。因此教師在教學(xué)過程中必須利用多樣化的教學(xué)方式，例如通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在學(xué)習(xí)古詩詞時可以組織學(xué)生進行相應(yīng)的朗誦或者表演，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生可以進行激勵，并且對于不好的學(xué)生也不要進行批評，還要對他們進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。除此之外，教師還可以利用拓展活動的形式來豐富學(xué)生的視野，對他們進行客觀的評價，使他們能夠增強自己的閱讀效果。

第二，閱讀評價有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是以教師為中心來開展教學(xué)，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么。利用教學(xué)評價方式能夠有效地改變這種現(xiàn)狀，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對自己進行客觀的評價，正向的引導(dǎo)。以學(xué)生為主體來開展教學(xué)，更加符合以人為本的教學(xué)理念，通過教學(xué)評價，對于學(xué)生的閱讀能力也能夠有效提升。

總而言之，教師在教學(xué)過程中要利用科學(xué)合理的方式，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行評價，對學(xué)生進行正向的引導(dǎo)和積極的鼓勵，使他們能夠通過學(xué)習(xí)掌握知識，提高自己的能力，并且能夠提高自身的綜合素質(zhì)。

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