大道至簡 簡在何處

虞孫芝

摘 要：以觀摩“音樂優(yōu)質(zhì)課展示活動”中感悟到的音樂教學(xué)有效性追求的“簡”一詞作為論述對象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)提問、教學(xué)活動、教學(xué)媒體四個方面以具體課例的形式進(jìn)行分析，就如何在課堂實踐中體現(xiàn)這種“簡”，從而實現(xiàn)有效的音樂教學(xué)進(jìn)行一系列的思考和闡述。

關(guān)鍵詞：音樂；有效；教學(xué)

2017年5月，筆者觀摩了“音樂優(yōu)質(zhì)課展示活動”。在交流活動中一共展示了六堂風(fēng)格各異的音樂課。青年音樂骨干教師扎實的教學(xué)功底，精致的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)良的音樂素養(yǎng)讓我由衷贊嘆，學(xué)生熱忱、投入地參與音樂實踐活動所呈現(xiàn)的精彩表現(xiàn)也贏來與會老師熱烈的掌聲。課堂觀摩不僅給我?guī)黼y忘的音樂教學(xué)體驗，同時也讓我的思維開始追溯音樂課堂應(yīng)追求的教學(xué)有效性。

作為音樂教師的我們常常會思考類似的問題：教學(xué)目標(biāo)的制定如何明確而簡約；教學(xué)活動的開展如何多元而豐富；教學(xué)內(nèi)容的甄選如何適量而新穎；教學(xué)語言如何有效引導(dǎo)；教學(xué)拓展怎樣有度有效，這些困惑都是圍繞著如何進(jìn)行有效的教學(xué)，追求正確的音樂課堂本質(zhì)而產(chǎn)生的。

本次展示活動中音樂課例的觀摩道破了促成這種教學(xué)有效性的困惑：“簡”——大道至簡?！按蟮乐梁啞痹醋岳献拥牡兰宜枷?，它追求的是一種境界，把復(fù)雜變成簡單，用智慧創(chuàng)造簡單。音樂教學(xué)正是需要這樣的“大道至簡”，以“簡”詮釋音樂課堂教學(xué)有效性。那么是否我們圍繞教學(xué)有效性產(chǎn)生的困惑，其實都可以從這種對音樂的“簡”開始？細(xì)細(xì)品析每一堂課，發(fā)現(xiàn)原來這種“簡”貫穿于課堂的整個脈絡(luò)，實實在在呈現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，而對于“大道至簡”這個詞匯，筆者又有了自己的一層感悟與理解。

一、教學(xué)目標(biāo)制定——“簡”明扼要

如何制定教學(xué)目標(biāo)，這是我們經(jīng)常關(guān)注的一個重要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)不僅直指正確有效的課堂方向，也是音樂味的課堂教學(xué)活動的靈魂，它在教學(xué)活動中處于核心位置。教師若能準(zhǔn)確地理解教材的內(nèi)涵，深度解讀音樂作品，立足實際學(xué)情，就能從中制定出一個合理的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)的制定必須努力做到“精”“簡”，使教學(xué)活動緊緊圍繞目標(biāo)展開。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，要多問自己幾個問題：一問這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么；二問多長時間可以獲得；三問知識和技能如何獲得，教學(xué)活動如何圍繞目標(biāo)進(jìn)行；四問教學(xué)后目標(biāo)達(dá)成度如何，絕大數(shù)學(xué)生是否掌握。以此“四問”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同的課型簡明扼要制定教學(xué)目標(biāo)，教師做到心中有數(shù)，課堂的基調(diào)才能做到“簡”而回味，韻味深遠(yuǎn)。

二、教學(xué)課堂提問——言“簡”意賅

小學(xué)音樂教學(xué)中的重要引導(dǎo)方式就是課堂提問，它是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的階梯，是觸發(fā)有效教學(xué)的引信。在平時的課堂中，教師低效、無效、負(fù)效提問的現(xiàn)象存在仍較為普遍。那么我們不禁要發(fā)出這樣的疑問：何為有效課堂提問？提問的效度又在哪里？筆者認(rèn)為，課堂提問應(yīng)該建立在作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)作品的背景、音樂本身的特點(diǎn)等諸多元素進(jìn)行言“簡”意賅的發(fā)問、引導(dǎo)，幫助學(xué)生從音樂的角度感悟、理解作品，并通過問題的質(zhì)疑與交流，使學(xué)生對音樂的理解得以深入。

三、教學(xué)媒體運(yùn)用——排沙“簡”金

“排沙簡金”，原指撥開沙子來挑選金子，比喻從大量的東西中選取精華。而我們的音樂課堂教學(xué)也正需要這樣的“簡”——教學(xué)媒體的運(yùn)用。教學(xué)媒體是音樂實踐活動的重要載體，多媒體、圖形譜、打擊樂器等豐富多樣的媒體使用手段可以充分運(yùn)用到課堂中去。而教師針對教學(xué)媒體對教學(xué)內(nèi)容的及時輔助就如同畫龍點(diǎn)睛，要以此為課堂教學(xué)有效性的最佳契機(jī)，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的調(diào)整和提升。而這樣做的基礎(chǔ)就是排沙“簡”金，甄別出與教學(xué)內(nèi)容最匹配、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體運(yùn)用手段。

四、大道至“簡”的不“簡”之處

優(yōu)秀的課例確實源于教師對于音樂有效性的深度設(shè)計和生成，然而問題和探索是共同存在的，筆者認(rèn)為“大道至簡”也有不“簡“之處：

（一）自主學(xué)習(xí)不能“簡”

有些教師對課堂設(shè)計過于細(xì)致，對學(xué)生幫扶過多，致使學(xué)生在每次進(jìn)階時感到不夠有挑戰(zhàn)性。因此，技能梯度設(shè)計可考慮再大一些，放手給學(xué)生獨(dú)立思考和實踐的機(jī)會，以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就感，在課堂中再多給學(xué)生一些自主權(quán)，不輕易“簡”掉促發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維發(fā)展的機(jī)會，嘗試使學(xué)生發(fā)揮更多積極能動性，體現(xiàn)以生為本的思想。

（二）課堂生成不能“簡”

預(yù)設(shè)問題是在備課中完成的，而解決問題是由課前預(yù)設(shè)、課后反思和課堂發(fā)現(xiàn)共同推動的。課堂是多變的、不確定的，會有各種各樣難以預(yù)料的情況需要應(yīng)對解決，一些老師在遇到教學(xué)中的突發(fā)情況時，表現(xiàn)出要么視而不見，要么束手無策的狀況。課堂中的生成不能夠“簡”而不見，這是考驗教師課堂駕馭能力和體現(xiàn)教學(xué)智慧的關(guān)鍵時刻，教師只有善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，才能在教學(xué)中展示出駕馭課堂的能力。

“簡”也好，不“簡”也罷，其實都是要遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的音樂教學(xué)，就是恰當(dāng)有效的音樂教學(xué)，也是樸實自然的音樂教學(xué)，使每個孩子愛上的音樂教學(xué)。音樂教育路在何方，大道至簡！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉丹.音樂教學(xué)論[M].高等教育出版社，2006.

[2]吳斌.中國音樂教育[M].人民音樂出版社，2012.