調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維參與”，打開(kāi)創(chuàng)新思維的“窗”

楊玲

【摘要】當(dāng)前素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn)是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，可見(jiàn)創(chuàng)新能力在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)著何等重要的角色，因而，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，大膽地想、盡情地說(shuō)、勇敢地問(wèn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì).

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“創(chuàng)造力是千千萬(wàn)萬(wàn)祖先至少經(jīng)過(guò)五十萬(wàn)年以來(lái)與環(huán)境不斷奮斗所獲得而傳下來(lái)之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并適用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)這種創(chuàng)造力，使他們成長(zhǎng)得有力量，以貢獻(xiàn)民族與人類(lèi).”因而，當(dāng)前素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)又是體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，可見(jiàn)創(chuàng)新能力在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)著何等重要的角色，那么如何在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì).

一、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望

教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生建立平等、民主、關(guān)愛(ài)的互相信賴的“伙伴式”新型關(guān)系，成為暢所欲言的好朋友，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，營(yíng)造有利于學(xué)生親自參與、生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的課堂環(huán)境，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新思維.例如，我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生隨意畫(huà)出幾個(gè)形狀不同的三角形并量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù).然后讓學(xué)生任意說(shuō)出兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，我就接著說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，這時(shí)，學(xué)生感到莫名其妙，議論紛紛，就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，也和同桌議論起來(lái)：老師又沒(méi)有度量過(guò)，為什么會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)來(lái)呢？從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了研究問(wèn)題的濃厚興趣，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因而，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容.正如培根所說(shuō)：“如果你從肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終，如果從問(wèn)題開(kāi)始，則將以肯定結(jié)束.”

二、在動(dòng)手操作中訓(xùn)練創(chuàng)新思維.

有人實(shí)驗(yàn)得出：人對(duì)知識(shí)的吸引，如果只是聽(tīng)和看的話，只能吸收50%，加上動(dòng)手的話，則能吸收90%.由于小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，特別是中低年級(jí)學(xué)生，再加上兒童本身具有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以操作是小學(xué)生創(chuàng)新的源泉.波利亞指出：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn).在問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境.”因此，在教學(xué)中可讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)到創(chuàng)新樂(lè)趣，經(jīng)歷充分感知、探索到生成的過(guò)程.例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙，利用小組合作交流，探索出長(zhǎng)方形的特征.有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)一組對(duì)邊相等；有的學(xué)生通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)另一組對(duì)邊也相等；還有的學(xué)生用撕（剪）下來(lái)比的方法等，來(lái)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等”這一特征.這里，盡管有的學(xué)生操作不夠規(guī)范，或表達(dá)不夠正確，但學(xué)生通過(guò)操作，找到了發(fā)揮自己才智的機(jī)會(huì)，也體驗(yàn)到了說(shuō)明“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等”這一結(jié)論可以有不同的方法，更在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，超越了以往范圍的把握和視野.

三、開(kāi)展開(kāi)放式思維訓(xùn)練

創(chuàng)新精神需要有發(fā)散性思維，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)某一問(wèn)題看法不要盲從，不要拘于書(shū)本現(xiàn)成答案，要敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī).有些開(kāi)放型問(wèn)題，答案不唯一，需要學(xué)生動(dòng)腦思考，進(jìn)行探究，這類(lèi)習(xí)題能激活思維，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的思維空間.例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)練習(xí)中有這樣一題：有30個(gè)核桃，最少拿出幾個(gè)后，就可以正好分給7名同學(xué)？將題中“最少”去掉，就變成了開(kāi)放型的習(xí)題，能為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的思維空間.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能說(shuō)出4種答案，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，真正“活學(xué)活用”.

四、突破思維定式，進(jìn)行創(chuàng)造性想象

思維定式是對(duì)同類(lèi)問(wèn)題多次用相同的思維方法獲得成功的解決而產(chǎn)生的，它不僅影響到對(duì)事物的評(píng)價(jià)和對(duì)事物的知覺(jué)，而且影響到對(duì)問(wèn)題的解決.因此，要讓學(xué)生從不同角度用不同方法解決同一問(wèn)題，沖破束縛去尋求變異.例如，在教“三角形的分類(lèi)”時(shí)，可以出示一個(gè)三角形的兩個(gè)銳角（另外一個(gè)角用紙蓋住），讓學(xué)生看這兩個(gè)銳角，來(lái)判斷這是一個(gè)什么三角形.此時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)是銳角三角形，因?yàn)殇J角三角形三個(gè)角都是銳角，但是也會(huì)有學(xué)生不同意，說(shuō)是直角三角形，因?yàn)橹苯侨切我灿袃蓚€(gè)銳角，還會(huì)有學(xué)生說(shuō)是鈍角三角形，因?yàn)殁g角三角形也有兩個(gè)銳角.學(xué)生爭(zhēng)論后，最后能達(dá)成共識(shí)：“只看一個(gè)三角形的兩個(gè)銳角，是不能判定它是什么三角形的.”這里，運(yùn)用只出示兩個(gè)銳角來(lái)判斷是什么三角形的做法，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”.讓我們把小學(xué)數(shù)學(xué)變成學(xué)生思維舞動(dòng)起來(lái)的學(xué)科，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的質(zhì)疑，打開(kāi)創(chuàng)新思維的“窗”，給學(xué)生思維提供馳騁的空間，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，滿足時(shí)代的要求.