中小學(xué)英語教學(xué)“金字塔”現(xiàn)象的成因及對策初探

趙春義

[摘 要]

在中小學(xué)英語教學(xué)中存在這樣一個現(xiàn)象：許多學(xué)生學(xué)習英語的興趣和英語學(xué)業(yè)成績與年級呈“反比”關(guān)系，即隨著年級的增高，英語學(xué)習興趣和英語成績呈遞減趨勢，呈現(xiàn)出典型的“金字塔”現(xiàn)象。導(dǎo)致“金字塔”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因有四個方面，即學(xué)生思維培養(yǎng)遭忽視，詞匯教學(xué)未打通，學(xué)習習慣未形成，動機激發(fā)未跟上。針對問題出現(xiàn)的原因，教師應(yīng)采取相應(yīng)的對策：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重思維品質(zhì)培養(yǎng)；夯實基礎(chǔ)，抓好詞匯教學(xué)；注重學(xué)習動機激發(fā)，強化成就體驗；重視習慣培養(yǎng)，提升學(xué)習效益。

[關(guān)鍵詞]

中小學(xué)英語；課堂教學(xué)；“金字塔”現(xiàn)象；主要成因；有效策略

一、問題提出的背景

筆者曾經(jīng)在初中任教過，前幾年調(diào)到小學(xué)教英語，有完整的義務(wù)教育階段教學(xué)經(jīng)歷。筆者發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)英語教學(xué)中存在這樣一個現(xiàn)象：隨著年級的增高，很多學(xué)生對英語學(xué)習的興趣呈遞減趨勢，年級越低，興趣越高，不少學(xué)生學(xué)習英語的興趣會從剛開始學(xué)習英語時的“激情滿懷”到“逐漸喪失”，甚至害怕、厭惡英語學(xué)習；英語成績方面，能跟上英語學(xué)習的人數(shù)隨年級增高也是呈逐漸減少之勢。簡言之，學(xué)生學(xué)習英語的興趣和成績與年級呈“反比”關(guān)系，最終出現(xiàn)典型的“金字塔”現(xiàn)象（見圖1）。筆者曾利用“國培計劃（2016）示范性教師工作坊高端研修項目（小學(xué)英語）”線下研討的機會，對來自全國各地的20位英語教師就此問題進行過訪談，發(fā)現(xiàn)很多地方中小學(xué)英語教學(xué)中都普遍存在著“金字塔”現(xiàn)象。

<＼＼Pc-006＼tm＼中小學(xué)＼2018＼8期＼t8q-1.tif>

圖1 中小學(xué)英語教學(xué)“金字塔”現(xiàn)象示意圖

二、“金字塔”現(xiàn)象的成因探析

一直以來，不管是教師還是學(xué)生，都投入了很大精力到英語教學(xué)中。學(xué)生方面，每周英語正課就有好幾節(jié)，再加上早讀、午寫、晚輔導(dǎo)（部分寄宿制學(xué)校）等，學(xué)生花在英語學(xué)習上的時間還是比較多的；教師方面，廣大英語教師工作敬業(yè)，不厭其煩地教讀、輔導(dǎo)等都說明教師在辛勤付出。按理說，高投入應(yīng)該有高回報，但反觀我們的英語教學(xué)效果，并不容樂觀。那么，“金字塔”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是什么？有什么好的措施可以減少這一現(xiàn)象發(fā)生的概率？關(guān)于“金字塔”現(xiàn)象的原因，筆者與多位英語教師進行了探討，發(fā)現(xiàn)在教師間主要存在著兩種錯誤說法，筆者把它們羅列如下。

（一）兩種錯誤歸因列舉

說法一：詞匯量過大是導(dǎo)致“金字塔”現(xiàn)象出現(xiàn)的主因

很多人認為教材難度系數(shù)在逐漸加大，尤其是詞匯量大大超出了學(xué)生的承受力，所以導(dǎo)致了“金字塔”現(xiàn)象的存在。筆者并不這么認為。

反駁理由：《義務(wù)教育英語課程標準（2011）》（以下簡稱《課標》）中二級目標對詞匯量的要求為：學(xué)習600～700個單詞；五級目標對詞匯的要求為：學(xué)習1500～1600個單詞?，F(xiàn)以小學(xué)畢業(yè)時要求達到的二級詞匯量為例進行闡述?！墩n標》中明確指出，在小學(xué)畢業(yè)時要求學(xué)生掌握的最大詞匯量為700個，小學(xué)從三年級開始學(xué)習英語（我們這里從三年級開始正式學(xué)習英語，部分地方從一年級開始學(xué)習），共學(xué)習4年，平均每年需學(xué)習175個單詞；一學(xué)年分兩個學(xué)期，平均每學(xué)期學(xué)習總詞匯量不到90個單詞（下面按每學(xué)期學(xué)習90個單詞進行估算）；每學(xué)期按20周計算，算下來平均每周學(xué)習4.5個單詞；每周上學(xué)5天，平均每天僅需學(xué)習0.9個英語單詞。把小學(xué)和初中綜合考量，一年按40周上學(xué)時間計算，初步計算出：在義務(wù)教育階段上學(xué)期間日均學(xué)習詞匯量約為1.14個。按理說，平均每天學(xué)1.14個單詞，容量不能算大，節(jié)奏不能算快，難度系數(shù)不大，學(xué)生學(xué)習英語不應(yīng)該有較大困難。因此，筆者認為，詞匯量并不是導(dǎo)致英語教學(xué)“金字塔”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。

說法二：學(xué)生的智商因素是英語教學(xué)“金字塔”現(xiàn)象的主因

也有很多人把學(xué)生智商因素作為導(dǎo)致英語教學(xué)“金字塔”現(xiàn)象出現(xiàn)的主因。對此說法，筆者持反對態(tài)度。

反駁理由：把“金字塔”現(xiàn)象的主因歸為智商因素是不科學(xué)的，也是一種推卸責任的說法。根據(jù)科學(xué)家的研究，人出生時的智商固然存在輕微差異，但人的智商基本是差不多的，個人的學(xué)業(yè)成績并不是由智商決定的，主要由后天環(huán)境決定的。對于一個身心發(fā)展正常的兒童來說，既然開始階段能把英語學(xué)好，就不存在智商方面的問題。因此，智商因素也不是導(dǎo)致英語教學(xué)“金字塔”現(xiàn)象出現(xiàn)的主因。

（二）“金字塔”現(xiàn)象的主要成因探析

既然教材詞匯量和學(xué)生智商都不是“金字塔”現(xiàn)象出現(xiàn)的主因，那到底是哪些方面沒有做好導(dǎo)致了中小學(xué)英語“金字塔”現(xiàn)象的出現(xiàn)？筆者查閱了相關(guān)文獻，并進行了深入思考?？梢哉f，中小學(xué)英語教學(xué)“金字塔”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，有教材編排方面的問題，有學(xué)生自身的原因，但筆者認為主要是因為以下幾方面沒有做到位。

1.學(xué)生思維培養(yǎng)——遭忽視

語言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習和使用語言要借助于思維，同時，學(xué)習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展。然而，在平時真實的英語教學(xué)中，卻存在這樣一個客觀的現(xiàn)實：一線很多教師較注重基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授與訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這是一個多么可怕的現(xiàn)象，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必然會導(dǎo)致“金字塔”現(xiàn)象的出現(xiàn)。英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的任務(wù)，這好比人的兩條腿，只有兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，才能“走得穩(wěn)”“走得快”，若過于強調(diào)英語語言的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致發(fā)展畸形，“一條腿長，一條腿短”“一條腿壯實，一條腿纖弱”，必然使人走路難以平穩(wěn)，更不要談“走得快”“健步如飛”了。因此，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展比讓學(xué)生記住英語語言知識更重要。

2.詞匯教學(xué)通道——未打通

詞匯是英語學(xué)習的基礎(chǔ)，詞匯好比建筑的磚瓦，沒有了磚瓦，當然沒法壘砌建筑。沒有詞匯的學(xué)習，對學(xué)生進行其他方面知識的掌握和技能的訓(xùn)練也就無從談起。之所以許多學(xué)生對英語學(xué)習“感冒”，問題主要出在詞匯學(xué)習上。詞匯學(xué)習的重點在于“音形義”的統(tǒng)一，現(xiàn)在，小學(xué)生普遍不能把“音”“形”“義”結(jié)合起來。“音形”系統(tǒng)堵塞是導(dǎo)致英語學(xué)習者迷失英語學(xué)習的重要方面。很多學(xué)生不會記單詞，沒有掌握單詞學(xué)習的規(guī)律，死記硬背，機械重復(fù)，“今天記，明天忘”，詞匯教學(xué)處理不當是導(dǎo)致英語學(xué)習效果差的一個重要方面。

3.學(xué)習動機激發(fā)——未跟上

學(xué)習動機在學(xué)習活動中意義重大。學(xué)生是學(xué)習活動的主體，學(xué)生必須樂于學(xué)，志于學(xué)，才能取得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績，尤其是當學(xué)生不存在智殘與知識缺陷時，學(xué)習動機的有無與強弱對學(xué)習的影響至關(guān)重要。大量實踐表明，學(xué)生英語學(xué)習動機與英語學(xué)業(yè)成績之間存在著“同升同降”的關(guān)系，即英語學(xué)習動機強的同學(xué)往往學(xué)習成績也不錯，英語成績差的學(xué)生通常學(xué)習興趣也不高。在英語學(xué)習起始階段，學(xué)生對英語抱有很大的好奇心，外在學(xué)習動機較高。隨著年齡的增長，學(xué)生慢慢進入了身心發(fā)展的“靜默期”，在課堂上會表現(xiàn)得內(nèi)斂些，進入初、高中以后，外在學(xué)習動機的作用在下降，學(xué)習更多依靠內(nèi)在學(xué)習動機的激發(fā)，若此時學(xué)習動機激發(fā)未跟上，勢必會影響英語學(xué)業(yè)成績。

4.學(xué)習習慣——未形成

習慣是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要方面，良好的課前預(yù)習習慣、課中認真聽講、記筆記習慣、課后按時做作業(yè)和及時復(fù)習的習慣等都會影響學(xué)生的英語成績。除了與其他學(xué)科共有的習慣外，英語學(xué)習還存在一些具有學(xué)科特色的好習慣，如大聲朗讀的習慣、每天堅持閱讀的習慣、堅持聽說的習慣等。

在低年級學(xué)段，由于學(xué)生年齡比較小，在教學(xué)中教師一般會給予學(xué)生具體的指令，教師要求預(yù)習就預(yù)習，要求做筆記就做筆記，簡言之，教師要求什么就做什么，學(xué)生學(xué)習缺乏主動性，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣，甚至好多學(xué)生到了小學(xué)高年級、初中以后，仍然習慣于來自教師的“被動式”“指令式”學(xué)習。沒有好的習慣，學(xué)業(yè)效果必然會大打折扣。

三、“金字塔”現(xiàn)象的對策初探與嘗試

筆者認為，認真做好以下四個方面工作能夠有效避免或降低中小學(xué)英語教學(xué)“金字塔”現(xiàn)象的發(fā)生概率。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重思維品質(zhì)培養(yǎng)

在英語課堂教學(xué)中，教師必須通過有效設(shè)計和教學(xué)方法的創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生展開積極的思維活動和語言活動，達到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

1.思想上：多一些“思維培養(yǎng)”的考量，少一些“知識本位”下的重復(fù)操練

思想決定行動，有什么樣的教學(xué)思想就會有什么樣的教學(xué)行為。當下，不少教師的課堂定位仍然聚焦在語言知識的講解、傳授、訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)思想上教師應(yīng)多一些培養(yǎng)學(xué)生思維的考量，適當減少一些“知識本位”思想下的無用的、重復(fù)的“講授”“操練”“練習”，教師應(yīng)把語言發(fā)展和思維的發(fā)展結(jié)合在一起，讓英語課堂成為學(xué)生演練思維的舞臺。

2.操練上：多一些“放手”，少一些“條條框框”

在語言操練環(huán)節(jié)，教師會為學(xué)生提供一些框架進行語言交際?？蚣艿氖褂媚軌蛱峁┱Z言學(xué)習效率，但若使用不當，會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。例如，有一位教師在教學(xué)完三年級上冊 Unit 7 “Would you like a pie？”的“Story time”板塊后，為了讓學(xué)生進行語言輸出，又擔心學(xué)生編不出對話，為學(xué)生提供了如下框架：

A：Nice to see you，______.

B：Nice to see you too.

A：Would you like ______？

B：No， thank you.

A：What about a/an______？

B：Yes，please.

以上對話為學(xué)生提供了條條框框，學(xué)生只需“填詞”即可，難以發(fā)生思維碰撞的火花，至多是對課本詞匯知識的“搬移”，操練只止于句型操練的層面，沒能使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)大膽“放手”，少設(shè)置一些“條條框框”，以免阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

3.提問上：多一些“追問”，少一些“按部就班”

追問能夠引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，教師要適時抓住時機對學(xué)生進行“二次”“多次”追問，使學(xué)生思維充分釋放。例如，筆者在教學(xué)六年級上冊Unit 1 “The kings new clothes”的“Story time”時，對學(xué)生進行了如下多次追問：

T：Boys and girls， look at the third picture.Did the king wear any clothes？

S1： No， he didnt.

教師追問：Why didnt the king wear any clothes？

S2： The king was very foolish. He was cheated by the two men.

教師繼續(xù)追問：Why was the king cheated？ Tell me your understanding.

S3： Because the two men said：“Clever people can see them. Foolish people cant see them.”In fact， he didnt see the clothes， but he didnt want to let others know he was a foolish man.He was not an honest person.

教師繼續(xù)追問：If you were the king， what would you do after that？

S4：I would kill the two men， because they cheated me.

S5：I learned an important lesson.

教師繼續(xù)追問：What could we learn from this story？

S6：We should be honest.

……

通過多次追問，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文本的理解從“淺層”走向“縱深”，有效發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和推理能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力找尋學(xué)生思維的成長點，順著他們的思路，把握好“追問”的契機，引領(lǐng)思維向縱深發(fā)展，少一些“按部就班”、按教案預(yù)演的教學(xué)行為。

4.方法上：多一些“理解概括”，少一些“死記硬背”

許多人認為英語學(xué)習就是“讀讀”“寫寫”“背背”“記記”，在學(xué)習方法上采用“死記硬背”方式學(xué)習英語的大有人在。語言的學(xué)習固然離不開記憶，但是，若采用死記硬背的方式學(xué)習英語會導(dǎo)致事倍功半，嚴重制約學(xué)習效率的提升。在教學(xué)中，為了提高學(xué)習效率，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者主張多運用“思維導(dǎo)圖”“魚骨圖”等方法使知識“系統(tǒng)化”“條理化”。如，筆者在教學(xué)六年級下冊Unit 2 “Good habits”的“Story time”時，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文本人物Liu Tao（見圖2）的習慣進行概括，培養(yǎng)了學(xué)生對文本的邏輯概括能力。

<＼＼Pc-006＼tm＼中小學(xué)＼2018＼8期＼t8q-2.tif>

圖2

（二）夯實基礎(chǔ)，抓好詞匯教學(xué)

詞匯是語言系統(tǒng)中非常重要的部分，沒有詞匯就不存在英語學(xué)習。教師和學(xué)生都清楚詞匯對英語學(xué)習的重要性，平時教學(xué)中也投入了大量的精力用于詞匯教學(xué)，可效果并不令人滿意。許多學(xué)生到了初中以后還沒有掌握詞匯拼讀方法，不懂發(fā)音規(guī)則，死記硬背，一個早自習下來，頭腦中也留不住幾個詞。據(jù)平時日常觀察，筆者認為，詞匯學(xué)習有困難的學(xué)生主要是在“音形”結(jié)合上出了問題?？v然詞匯學(xué)習的方法有很多，但“音形義”結(jié)合仍然是詞匯學(xué)習的主要方法，它的重要性不言而喻。

1.打通“音形”通道，避免“啞巴”英語

“啞巴”英語嚴重制約學(xué)生英語學(xué)習的健康、長遠發(fā)展，在英語教學(xué)中必須打通“音形”通道。

（1）運用自然拼讀法打通小學(xué)英語詞匯“音形”通道

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年）》要求小學(xué)階段不進行專門的音標教學(xué)，只需了解單詞的拼讀規(guī)律。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解單詞的基本拼讀規(guī)律是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對小學(xué)生的學(xué)習特點，筆者認為，Phonics（自然拼讀法）是適合小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法，它可以幫助學(xué)生掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而達到“見形知音”“聽音知形”的效果。比如，筆者在教學(xué)字母組合er的發(fā)音規(guī)律時，在黑板上投影出下列單詞：mother， sister， father， brother， worker， teacher， summer， winter... 首先，筆者領(lǐng)讀mother， sister， father， brother4個單詞，讓學(xué)生體會、感悟并總結(jié)出字母組合er的發(fā)音，然后讓學(xué)生自己嘗試朗讀剩余的含有er組合的單詞。通過這種方法，班級中大部分學(xué)生都能掌握字母組合er的發(fā)音規(guī)律。

（2）利用音標打通初中英語詞匯“音形”通道

伴隨著年級的增高，自然拼讀法已經(jīng)無法滿足詞匯學(xué)習的需要，這時音標在單詞學(xué)習中的重要作用日漸凸顯。音標既是初中學(xué)習的內(nèi)容，也是學(xué)習單詞的重要手段。英語教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習單詞的方法，而不是一味地教讀單詞，“授之漁”而非“授之魚”。

2.打通“記憶”通道，保證學(xué)得長久

詞匯記憶的方法有很多，有形象記憶、諧音記憶、對比記憶、分類記憶、聯(lián)系記憶、聯(lián)想記憶、構(gòu)詞記憶等。當然，及時復(fù)習是最好的記憶方法。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘呈“先快后慢”的趨勢。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用各種詞匯記憶方法，及時做好詞匯復(fù)習，以便使單詞在頭腦中保持長久。

（三）注重學(xué)習動機激發(fā)，強化成就體驗

大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習動機的水平和指向直接影響著學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)業(yè)成就。心理學(xué)家把動機分為內(nèi)部動機和外部動機。在英語學(xué)習的起始階段（小學(xué)四年級以前），外部動機占據(jù)著主體部分，隨著年級增長，內(nèi)部動機的激發(fā)就顯得尤為重要，教者要采取積極措施激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習動機。

1.了解和滿足學(xué)生的合理需要，促進學(xué)習動機產(chǎn)生

學(xué)生動機產(chǎn)生于需要，教師要了解學(xué)生的需要，尤其是心理需要，如選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動來強化學(xué)習動機。

2.重視立志教育，培養(yǎng)目標意識

在平時教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識英語的地位、作用，明白學(xué)會英語的益處，多進行立志教育，增強學(xué)生學(xué)習英語的責任感和使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮學(xué)習英語的內(nèi)在意識。

3.樹立榜樣，把同伴行為“嫁接”到自身行為

同伴的影響是巨大的，教師可以為不同層次的學(xué)生樹立各自的榜樣，讓他們模仿同伴行為。榜樣的樹立很有講究，把尖子生作為優(yōu)等生的榜樣，優(yōu)等生作為中等生的榜樣，中等生作為后進生的榜樣，本著“跳一跳摘桃子”的原則，這樣樹立的榜樣才有針對性，學(xué)生可以把榜樣當成目標進行追趕。

4.抓住機會，強化學(xué)生成就體驗

教師尤其要注重培養(yǎng)英語學(xué)困生的成就感，只要發(fā)現(xiàn)他們在英語學(xué)習中取得點滴進步時，即使是單詞默寫，以前不會默寫，經(jīng)過努力能默寫出來，教師也要及時抓住契機給予表揚，強化學(xué)生的成就體驗，發(fā)展自我效能感。

（四）重視習慣培養(yǎng)，提升學(xué)習效益

教育家葉圣陶先生曾對習慣做過精辟的論述：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！焙昧晳T能提高英語學(xué)習的效益，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有巨大的推動作用，許多學(xué)生英語成績差的原因就是因為沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣。因此，要提高英語學(xué)業(yè)成績必須從習慣培養(yǎng)抓起。

1.養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣

隨著英語課文篇幅加長，難度加大，那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生如果沒有進行課前預(yù)習，很可能在課堂上跟不上教師教學(xué)步驟。同時，通過預(yù)習生成新的疑惑，在課堂上帶著困惑有的放矢進行聽課，提高了聽課效率。

2.養(yǎng)成專心聽講和做筆記的習慣

專心聽講是聽課的關(guān)鍵，位列學(xué)習習慣之首。邊聽邊記筆記可以維持好學(xué)生的注意力，提高學(xué)習效率。課堂上教師高超的教學(xué)藝術(shù)是促使學(xué)生專心聽講的關(guān)鍵，只有給學(xué)生呈現(xiàn)一種感到有趣的教學(xué)方式，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心專心聽講，定期或不定期開展課堂筆記展示。評比是促使學(xué)生課堂專心的一種有效嘗試。

3.養(yǎng)成課后復(fù)習的習慣

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們及時復(fù)習的重要，溫故才能知新。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定好復(fù)習計劃，及時做好復(fù)習工作，從而保證學(xué)習效果。課后要按時完成教師布置的作業(yè)，整理好筆記，把錯題分類整理在錯題集上，等等。

四、結(jié)語

在本文中，筆者對中小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的“金字塔”現(xiàn)象的原因進行思考，并初步探討了應(yīng)對策略。筆者旨在拋磚引玉，意在引起廣大英語教師進一步思考“金字塔”現(xiàn)象，早日探討出更多解決這一問題的策略，為廣大學(xué)生英語學(xué)業(yè)的提升添磚加瓦。

[參 考 文 獻]

[1]蔡溢芝.小學(xué)英語從Phonics教學(xué)到音標教學(xué)的研究[J].教師博覽（科研版），2016（1）.

[2]陳紅娟.在Project單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐與思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（2）.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[4]鄧黎莉.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（1）.

[5]顧明遠，張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[7]李長健.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（2）.

[8]賈永達.初中英語詞匯教學(xué)反思與策略探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（3）.

[9]約翰·哈蒂.可見的學(xué)習[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[10]鄭美玲.小學(xué)英語詞匯教學(xué)：小詞匯大智慧[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（2）.

（責任編輯：符 潔）