在“深度對(duì)話”中提升語文核心素養(yǎng)

[摘 要]

當(dāng)前，許多一線教師在課堂教學(xué)中特別注重“對(duì)話”式教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，遺憾的是，很多教師忽視了“對(duì)話”的“深度”，致使“對(duì)話”流于表面形式，學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到提升。教師可以從準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、多元化解讀文本、轉(zhuǎn)變學(xué)生讀者角色、拓展學(xué)生多元視角幾個(gè)方面入手實(shí)施“深度對(duì)話”，培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性地解讀文本，釋放創(chuàng)造潛能，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；深度對(duì)話；核心素養(yǎng)；提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)核心素養(yǎng)是這樣界定的：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字?！痹S多一線教師在課堂教學(xué)中特別注重“對(duì)話”式教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，遺憾的是，很多教師忽視了“對(duì)話”的“深度”，致使“對(duì)話”流于表面形式，學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到提升。下面，筆者從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何進(jìn)行“深度對(duì)話”。

一、把握核心——“深度對(duì)話”的前提

現(xiàn)行語文教材大多以單元主題進(jìn)行編排，一般包括“單元導(dǎo)讀”“閱讀文章”“語文園地”“口語交際·習(xí)作”等幾部分，可以說，每一單元都是從不同角度彰顯單元主題的語文核心價(jià)值。因此，教師在解讀文本時(shí)，要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和單元主題目標(biāo)，深入挖掘文本的語文核心價(jià)值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的、有深度的“對(duì)話”教學(xué)。

例如，解讀人教版四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課時(shí)，教師可以從中獲取豐富的信息：烏塔要獨(dú)自去哪旅行？烏塔為什么要獨(dú)自旅行？烏塔為什么能順利旅行？烏塔的順利旅行給我們什么啟示？烏塔在旅行期間，父母會(huì)有什么表現(xiàn)？烏塔是個(gè)什么樣的孩子？……但這些信息不能作為教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，筆者從單元整體出發(fā)，確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是人文性目標(biāo)，讓學(xué)生從這個(gè)故事中得到成長(zhǎng)方面的啟迪；二是工具性目標(biāo)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流讀了《烏塔》以后想到了什么。于是，筆者在教學(xué)時(shí)，抓住這兩方面的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：一是深入理解烏塔順利旅行歐洲的原因，不僅讓學(xué)生了解文本的言語形式，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，還讓學(xué)生得到成長(zhǎng)的啟迪；二是讓學(xué)生聯(lián)系自己成長(zhǎng)中（成功或失敗）的經(jīng)歷，借助文本的語言形式進(jìn)行遷移寫作——取得成功的，可以寫寫怎樣做好充分的準(zhǔn)備；遭遇失敗的，可以寫寫為什么會(huì)失敗，以后會(huì)怎么做。在表達(dá)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，還明白了無論做什么事，都要準(zhǔn)備充分才能取得成功的道理。這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了人文性目標(biāo)和工具性目標(biāo)的無痕對(duì)接。

二、自主探究——“深度對(duì)話”的方法

在語文教學(xué)中，正確把握核心目標(biāo)后，就要引導(dǎo)學(xué)生展開“深度對(duì)話”（即解讀、聯(lián)想、體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)），讓學(xué)生在文本研讀中徜徉幾個(gè)來回，并通過自己的理解，把陌生的、外在的、與自己無關(guān)的閱讀對(duì)象，變成熟悉的、內(nèi)在的、可以交流的閱讀對(duì)象；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在“深品深悟”中個(gè)性化、多元化解讀文本，闡述自己的真知灼見，與文本親密接觸，直擊文本內(nèi)核，從而欣賞到文本中五彩斑斕的世界，構(gòu)建起語言表達(dá)能力。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課，筆者在教學(xué)“安靜的手指悄然合攏……睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讓他們結(jié)合自己的知識(shí)積累生活經(jīng)驗(yàn)，自由暢談讀后感受。

生1：我不知道盲女孩安靜是怎么攏住蝴蝶的，感到非常驚奇。因此，我要用驚奇的語氣讀這句話。

生2：我很敬佩安靜，因?yàn)橐粋€(gè)健康的人都不一定能攏住蝴蝶，而盲女孩安靜卻能攏住蝴蝶。因此，我要用敬佩的語氣讀這句話。

生3：安靜喜歡花，蝴蝶也喜歡花。安靜整天在花香中流連，才能攏住蝴蝶，可以說這是一對(duì)好朋友之間的真誠(chéng)擁抱。因此，我要用喜悅激動(dòng)的語氣讀這句話。

生4：安靜是用“心”攏住蝴蝶的，她已經(jīng)和大自然融為一體了。因?yàn)楹潜话察o的靈性吸引住，心甘情愿地落入她的掌心。因此，我要用堅(jiān)信的語氣讀這句話。

生5：安靜聞到了月季的花香，伸手去觸摸花朵，結(jié)果捏到花上的蝴蝶，所以安靜的臉上充滿了驚訝。因此，我要用驚喜的語氣讀這句話。

……

當(dāng)學(xué)生再次朗讀這句話時(shí)，自然而然地讀出自己真切的感受。因此，教師要充分相信學(xué)生，把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x中悟、悟中讀，真實(shí)呈現(xiàn)自己豐富多彩的生活體驗(yàn)，從而彰顯語文教學(xué)的魅力。

三、轉(zhuǎn)換角色——“深度對(duì)話”的過程

文本的內(nèi)容是豐富而又深刻的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)，不能墨守成規(guī)，而應(yīng)獨(dú)辟蹊徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的讀者角色，讓他們成為作者或者文本中的主要角色去感悟、去體驗(yàn)、去叩問，把獨(dú)特的感受與體驗(yàn)通過“對(duì)話”表達(dá)出來，從而推進(jìn)閱讀活動(dòng)的深入開展。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一課，筆者在教學(xué)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里”這句話時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生在文本的角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行“深度對(duì)話”的：

師：可以不可以例外？假如可以例外，你就是作者“我”，你會(huì)怎么對(duì)父親說？父親又會(huì)怎么說？

生1：爸爸，到處?kù)o悄悄的，只有天知地知，你知我知，我們把鱸魚帶回家吧！

生2：老爸，我從來沒有吃過鱸魚啊，就讓我解解饞吧！

生3：爸爸，我們來釣魚不就是要給媽媽補(bǔ)身體嗎？好不容易才釣到這條大魚呀！放了它，我們不就白來了嗎？

生4：爸爸，你不是說攢足了錢，要給我買課外書嗎？這條鱸魚可以賣好多錢的，我們把它帶回家吧！

師：為什么不可以例外？假如你就是父親，你會(huì)怎么說？

生5：孩子，不行??！還沒有到開放釣鱸魚的時(shí)間。

生6（惋惜地）：孩子，我也非常喜歡這條鱸魚??！可是，我不能做對(duì)不起良心的事！

生7：沒有規(guī)矩不成方圓。既然是規(guī)則，我們就應(yīng)該自覺遵守。

生8（意味深長(zhǎng)地）：大家都不遵守規(guī)則，過不了多長(zhǎng)時(shí)間，湖里就沒有魚可釣了！孩子，我們不自覺遵守規(guī)則，比如交通規(guī)則，就會(huì)給自己和他人帶來不幸！

在“深度對(duì)話”中，學(xué)生的回答直擊文本的內(nèi)核，學(xué)生的想象和表達(dá)能力得到有效發(fā)展。可以說，這樣的“深度對(duì)話”富有針對(duì)性、真實(shí)性、深刻性，更能與文本、作者、文本中的角色產(chǎn)生情感共鳴，彰顯多彩的靈性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

四、拓展延伸——“深度對(duì)話”的升華

語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求語文教師要樹立大語文教學(xué)觀念，選擇有著廣闊社會(huì)背景和深厚人文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的多元視角，促進(jìn)學(xué)生的多維思考，讓他們?cè)谂c社會(huì)、家長(zhǎng)等互動(dòng)、深度對(duì)話中升華體驗(yàn)，明確價(jià)值取向，從而提升語文素養(yǎng)。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》一課，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀課文，畫出描寫母親語言和心理的語句；接著引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)母親“堅(jiān)定”“猶豫”“后悔”“擔(dān)心”“勇氣回升”的情感變化；然后啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言形式，并引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活中去尋找“母愛”。

師：同學(xué)們，母愛是廣袤深遠(yuǎn)的，母愛的表達(dá)也是多姿多彩的，請(qǐng)你們打開“倉(cāng)庫(kù)”的大門，去發(fā)現(xiàn)不一樣的母愛。

生1：母親教我做事就像春雨潤(rùn)物，耐心地指導(dǎo)……

生2：母親對(duì)待我的進(jìn)步就像夏日涼風(fēng)，怡心地激勵(lì)……

生3：母親對(duì)待我的錯(cuò)誤就像秋風(fēng)吹落葉，嚴(yán)厲地批評(píng)……

生4：母親對(duì)我的愛就像憨實(shí)的老牛，默默地奉獻(xiàn)……

讓學(xué)生由課堂向課外拓展，不僅感受到濃濃的母愛，還能模仿文本的言語形式進(jìn)行表達(dá)，細(xì)致地描述了母親的語言、動(dòng)作、神態(tài)等。這樣的教學(xué)，有效落實(shí)了人文性目標(biāo)和工具性目標(biāo)。

“深度對(duì)話”是生成核心素養(yǎng)的有效路徑，也是破解當(dāng)前教學(xué)表面化、淺層化的迫切需要。語文教學(xué)只有真正實(shí)施“深度對(duì)話”，才能培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性地解讀，使學(xué)生不斷建構(gòu)新知，釋放創(chuàng)造潛能，提升語文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3]張俊平.教師，做個(gè)思想者[M].天津：天津人民出版社，2009.

[4]葉枚舉.關(guān)于閱讀教學(xué)中“對(duì)話”的冷思考[J].小學(xué)語文，2017（12）.

[5]陳秀娟.植根于“對(duì)話”的深度閱讀[J].福建教育（小學(xué)），2018（5）.

（責(zé)任編輯：符 潔）