基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的 數(shù)字化學(xué)習(xí)概念演變發(fā)展研究

王曉松

摘 要：在過(guò)去十年中，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用和研究不斷增多。本文介紹了數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念，總結(jié)了不同范疇的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容，揭示了數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的新趨勢(shì)。在文章結(jié)構(gòu)上，首先介紹了計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的相關(guān)概念，揭示了數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)；然后深入分析了數(shù)字化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，基于人員、技術(shù)和服務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)。本文基于文獻(xiàn)研究分析發(fā)現(xiàn)，隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)概念的不斷演變，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛接受。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；人員；技術(shù)；服務(wù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）15-0005-04

一、引言

數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合了兩個(gè)主要領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)和技術(shù)。學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，技術(shù)是學(xué)習(xí)過(guò)程的推動(dòng)者，意味著技術(shù)跟教育實(shí)踐中的任何其他工具（例如鉛筆、筆記本）一樣。數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)匯集各種工具，如寫技術(shù)、通信技術(shù)、可視化和存儲(chǔ)?；谶@個(gè)原因，研究人員試圖將數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成像鉛筆或筆記本一樣技術(shù)透明的工具。數(shù)字化學(xué)習(xí)文獻(xiàn)非常豐富，并持續(xù)穩(wěn)步增長(zhǎng)（Aparicio，2014b）。對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的采納和使用情況調(diào)查表明，世界各地均呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)（經(jīng)合組織，2012）。

正如Hart（2009）所說(shuō)：“回顧他人的工作，能夠確定研究方法和研究策略?！彼裕娴奈墨I(xiàn)研究具有指導(dǎo)價(jià)值，但目前的文獻(xiàn)中并沒(méi)有全面的綜述研究。本文明確了數(shù)字化學(xué)習(xí)概念系統(tǒng)及其范疇。 然后，從不同角度分析數(shù)字化學(xué)習(xí)。例如，有一些研究集中在平臺(tái)如何運(yùn)作從而傳遞信息；有的側(cè)重于課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)；其他的研究則側(cè)重于用戶交互。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)相關(guān)概念

數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，來(lái)源于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）的概念（Zinn，2000）。 CAI的概念最早出現(xiàn)在1955年，指解決教學(xué)問(wèn)題的一種手段。表1展示了與數(shù)字化學(xué)習(xí)有關(guān)的概念。 學(xué)者們已經(jīng)以各種方式研究了計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的定義。 如表1所示，一些研究強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而另一些則側(cè)重于溝通（Mason，2006）。本研究揭示了以學(xué)習(xí)為目的使用計(jì)算機(jī)、進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的23個(gè)概念。表1對(duì)1960-2017年的學(xué)術(shù)刊物中的相關(guān)概念進(jìn)行了總結(jié)。

從表1可知，數(shù)字化學(xué)習(xí)并不是最早用來(lái)描述運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)或促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的定義。在上個(gè)世紀(jì)六十年代，這個(gè)概念側(cè)重任務(wù)完成，此后更多地關(guān)注學(xué)生。 Mary Alice White于1983年在一篇題為“數(shù)字化學(xué)習(xí)綜合研究”的論文中提出了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”這一概念。數(shù)字化學(xué)習(xí)被定義為：通過(guò)電視、電腦、視頻磁盤、數(shù)字文檔和視頻文檔等數(shù)字資源學(xué)習(xí)的模式。1997年，e-Learning用來(lái)表示數(shù)字化學(xué)習(xí)的縮寫，同時(shí)也表示“交互式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”環(huán)境（Morri，1997）。盡管都是數(shù)字化學(xué)習(xí)概念，但是另外一位學(xué)者提出了遠(yuǎn)程教育與大學(xué)教育相結(jié)合的技術(shù)，被稱為mega-university（Daniel，1996）。在線學(xué)習(xí)是另一個(gè)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，被定義為部分或完全通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，用戶可以不受時(shí)間或地理位置的限制獲得信息或知識(shí)（Sun，2008）。數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括技術(shù)和功能兩個(gè)重點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)克服了時(shí)間和空間問(wèn)題，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?。圖1是數(shù)字化學(xué)習(xí)概念發(fā)展的時(shí)間表，每個(gè)概念的提出時(shí)間用第一篇指出該概念研究成果的出版日期表示。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容

數(shù)字化學(xué)習(xí)研究集中在幾個(gè)不同的領(lǐng)域。表2總結(jié)了基于人、技術(shù)和服務(wù)三方面的主要研究示例。正如Leidner和Jarvenpaa（1995）所說(shuō)，IT技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不能解決所有問(wèn)題，必須考慮到學(xué)員具體情況和學(xué)習(xí)模式。 有的研究試圖了解數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的采用情況；有的研究評(píng)估課程內(nèi)容是否成功；有的研究則調(diào)查特定的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的滿意度。

從表2我們看到，無(wú)論研究是針對(duì)學(xué)生的接受程度或滿意度、內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)，還是課程傳播方式，我們都可以對(duì)這些研究分組，并找出其中的重疊部分。所以學(xué)者們指出研究數(shù)字化學(xué)習(xí)，除了技術(shù)因素之外，還需要研究其他影響因素。研究表明，內(nèi)容的傳遞方式和基本的學(xué)習(xí)策略在數(shù)字化學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。

除了以上因素，在線學(xué)習(xí)通過(guò)各種形式大規(guī)模傳播，從封閉式學(xué)習(xí)到開(kāi)放式學(xué)習(xí)，大規(guī)模開(kāi)放在線課程已經(jīng)得到認(rèn)可。McAuley等人（2010）將大規(guī)模在線開(kāi)放課程定義為：“把社交網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域的專家和可以在線獲得的資源進(jìn)行整合。”Allison等人（2012）指出，由于全球免費(fèi)采用和使用這些開(kāi)放課程，MOOC正在打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)Jordan（2013）所做的一項(xiàng)研究顯示，有成千上萬(wàn)的用戶在參與不同課程的在線學(xué)習(xí)，例如，參與最多的一門課程（按注冊(cè)人數(shù)計(jì)算）有180，000人，最少的一門課程也有20，000人。這些數(shù)據(jù)表明大量的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，相比之下，面對(duì)面授課的大學(xué)課程不可能同時(shí)授課給這么多的學(xué)生，甚至一個(gè)教師在他的整個(gè)職業(yè)生涯中也達(dá)不到如此多的學(xué)生人數(shù)。

從上述研究可以看到，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛接受。但Jordan（2013）對(duì)MOOC進(jìn)行了潛在問(wèn)題研究，將入學(xué)率與每門課程的完成率進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)完成率非常低。動(dòng)機(jī)研究（Christensen， 2013）也揭示了MOOC的潛在問(wèn)題，例如“MOOC革命應(yīng)該幫助更多的人，尤其是那些在發(fā)展中國(guó)家不能接受高等教育的人，但是在早期使用者中這部分人所占比例非常低”。MOOC可以大規(guī)模廣泛傳播知識(shí)，特別有益于那些因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、地理和政治原因，無(wú)法進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人?？墒牵豁?xiàng)實(shí)證研究結(jié)果顯示，MOOC更多吸引的是發(fā)達(dá)國(guó)家受過(guò)良好教育的年輕人才。

四、分析與結(jié)論

本文對(duì)各領(lǐng)域不同數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)各個(gè)方面的要素，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，尋找在學(xué)習(xí)環(huán)境中使用計(jì)算機(jī)的各種概念。研究表明，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)概念起源于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，且是一個(gè)隨著教育理念和信息、網(wǎng)絡(luò)以及通信等技術(shù)的發(fā)展不斷變化的概念。同時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)并不是學(xué)者們研究中最常用的概念，而是隨著發(fā)展變化不斷提出的新概念，例如CAL、CFL、CAE、CBE、LMS、MOOC或SPOC等。

相關(guān)文獻(xiàn)的研究顯示，成千上萬(wàn)的用戶在參與不同課程的在線學(xué)習(xí)。這恰恰表明，從封閉式學(xué)習(xí)到開(kāi)放學(xué)習(xí)，大規(guī)模開(kāi)放在線課程已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用與驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)學(xué)者們的文章，按照學(xué)生的接受程度或滿意度、內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和課程傳播方式等進(jìn)行分組研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)除了受技術(shù)因素制約之外，還受其他因素影響。例如，在大規(guī)模在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞方式以及基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略正發(fā)揮著推動(dòng)作用，且重要性日益明顯。

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（編輯：王曉明）