對外漢語中級綜合課考核模式探索

內(nèi)容摘要：為改進(jìn)教學(xué)效果，提高留學(xué)生綜合語言能力，結(jié)合對外漢語中級綜合課，基于OBE成果導(dǎo)向的教育模式，構(gòu)建出一套“為學(xué)（學(xué)生，學(xué)習(xí)成果）而評”的對外漢語教學(xué)課程考核評價體系。該課程考核模式包括語言知識、語言技能、策略、文化能力的考核，注重形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，使考核過程貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：OBE 課程考核模式 對外漢語教學(xué)

一.引言

隨著國際間交流與合作的加深，來華留學(xué)生人數(shù)逐漸遞增，高等學(xué)校越來越重視對留學(xué)生的培養(yǎng)和教育，培養(yǎng)國際化人才已逐漸成為我國對外教育合作與交流的重要內(nèi)容和根本任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育工作的重中之重，是吸引大批留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時也是高校留學(xué)生教育持續(xù)發(fā)展的助推力和有力支持，課程考核是整個高校留學(xué)生人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗留學(xué)生真實學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方式，也是檢驗教師教學(xué)效果的重要手段?？茖W(xué)規(guī)范的課程考核模式應(yīng)該具有診斷、反饋、區(qū)分、評價等功能，不僅能夠評價學(xué)生掌握知識的水平和程度，更是對教學(xué)的及時反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提升。

二.理論基礎(chǔ)

OBE 教育模式，于20世紀(jì)80年代在美國興起①。OBE是一種關(guān)注學(xué)生能力提高的教育理念，并將學(xué)習(xí)成果視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。這里對學(xué)習(xí)成果的評價不是針對學(xué)生取得的分?jǐn)?shù)，而更關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和實踐的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往以教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，而教學(xué)內(nèi)容是由教師根據(jù)教學(xué)大綱而確定，忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，考核方式主要是平時測驗和期末考試為主，欠缺對學(xué)習(xí)過程的綜合考量，多側(cè)重對記憶理解類知識的考察，缺乏對能力的考核評價。因此，學(xué)生知識以外的能力提高需求就被忽視了。而OBE教育模式以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，確定具體的，有操作性的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提供給學(xué)生知識的同時，注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師作為輔助者，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。OBE是一種是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，極大地增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，并且明確學(xué)習(xí)成果，有效衡量學(xué)生能夠做什么，而非知道什么。

OBE教學(xué)聚焦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，圍繞預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行反向設(shè)計。阿查亞（Acharya）提出了實施OBE的四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）—實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）—評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）②?；诖?，在課程設(shè)計上首先確定課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。其中，課程考核評價體系是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。因此，在考核評價內(nèi)容上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)涵蓋所有學(xué)習(xí)成果，確定科學(xué)、完整、有主次、有針對性和可操作性的課程考評內(nèi)容，并以此來制定具體的、可行性強的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)。在考核評價方式上，從不同的考核目的、考核階段、考核角度出發(fā)，堅持定量考核與定性考核相結(jié)合的原則，選擇科學(xué)合理、直接高效、針對性強的課程核評方式，加強考核方式的多樣化和過程化，即時反饋教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。動態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況和教師教學(xué)情況，做好教學(xué)考評效果的觀測，將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，形成可持續(xù)性考評機制，且在實施的過程中，不斷優(yōu)化評方案，逐步完善課程考核評價模式。

三.課程考核模式設(shè)計

為了能夠充分提高學(xué)生的語言綜合運用能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，中級漢語綜合課的課程組對其考核方式進(jìn)行了突破性的創(chuàng)新改革，由“為教而評”向“為學(xué)而評”而轉(zhuǎn)變，力求課程考核評價過程更加合理，內(nèi)容更完整，更具特色，實用，評價方式更加多元化，結(jié)果更加客觀有效。首先，改變以往考核內(nèi)容中偏重對語言知識的考核，增加對語言技能，策略和文化能力的考察，以期促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提高。在考核內(nèi)容方面增加多個考版塊，從不同維度對學(xué)生的語言綜合能力進(jìn)行考核（見圖1）；其次，改變以往的較為單一的筆試考核方式，增加形成性考核，使考核過程化。比如，在形成性考核過程中，設(shè)置平時測試，態(tài)度、興趣，采訪任務(wù)，語言表達(dá)，閱讀打卡，寫作訓(xùn)練等多個考核項目，并與考核模式下各版塊內(nèi)容相互對應(yīng)（見表1），關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也更加注重對學(xué)生語言技能，學(xué)習(xí)方法，感知和理解語言與文化等綜合能力的培養(yǎng)。最后，教師不再是唯一的評價主體，學(xué)生也參與到評價中來，增設(shè)學(xué)生互評，學(xué)生自評等方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，主動的參與能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)生的參與度和成就感更強，如果學(xué)生能夠在過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，對提高學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)效果有非常積極的作用。此外，通過將課程考核評價結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，使教師和學(xué)生之間達(dá)到有效的溝通，形成一個可持續(xù)性的課程考核評價機制，真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果，提高留學(xué)生綜合語言能力的作用。

1.語言知識考核

語言知識的考核采用筆試的形式，主要分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核為平時測驗，終結(jié)性考核為期末閉卷筆試?？己说闹饕獌?nèi)容主要涉及語音、詞匯、語言點的應(yīng)用，對篇章的閱讀理解能力，和基本的話題寫作能力。在題型的設(shè)置上，以傳統(tǒng)題型為主，包括選詞填空，詞義辨析，根據(jù)語境用語言點完成句子和對話，閱讀理解，話題寫作，但在內(nèi)容上加強對學(xué)生語言運用能力的考察。比如，閱讀理解，除了傳統(tǒng)的對篇章理解的選擇題以外，設(shè)置開放性題目，如對篇章內(nèi)容進(jìn)行簡單續(xù)寫，對文中的觀點進(jìn)行評論，找出文中出現(xiàn)的語言錯誤等。對于寫作能力的考察，雖然是話題作文，但未采用命題的形式，而將話題分解為4-5個關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生的思維不會太受局限，從詞匯入手也比較容易展開寫作。

2.語言技能考核

對語言技能的考核貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。語言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用，所以對于學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)始終是重中之重。在傳統(tǒng)的考核模式中，一直都比較注重對語言知識的考核，忽略對語言技能的考核，很多教師往往為了評價而考核，考核的目的就是評定學(xué)生的優(yōu)良等級，所以習(xí)慣采用容易量化的評定方式，比如閉卷筆試等，而對語言技能的考核卻很難量化，需要采取定性的評價方式，因此在考核過程中常被模糊處理。而在OBE模式中，評價并不是區(qū)分學(xué)生成績的工具，而是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲得的能力和成果。更重要的是通過不同考核內(nèi)容和形式的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在語言實踐任務(wù)中去應(yīng)用所學(xué)語言，促進(jìn)語言水平的提升。在中級漢語綜合課的考核項目中，對語言技能的考核包括聽、說、讀、寫四個方面，而每個單項技能的考核內(nèi)容又相互關(guān)聯(lián)和支撐。比如聽力訓(xùn)練的語言任務(wù)是完成采訪任務(wù)。通過項目的設(shè)計、問卷、調(diào)查和匯報四個環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過合作互助完成語言任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)與實踐加深對專業(yè)的了解，增加對語言運用的目標(biāo)感。雖然任務(wù)的設(shè)計主要是對聽力技能的考察，但是也同時涉及對語言表達(dá)，簡單的寫作能力，學(xué)習(xí)與合作等方面的考察。同時，采訪任務(wù)的完成也是對語言表達(dá)能力考察項目的支撐，采訪階段的積累，更有利于學(xué)生在實際語言輸出階段運用相關(guān)詞匯，進(jìn)行辯論儲備，使表達(dá)更加豐富。對閱讀能力的考察主要采用閱讀延伸訓(xùn)練的方式。對于留學(xué)生來說，接觸漢語閱讀的途徑較為單一，一般只有教材和復(fù)習(xí)資料等，教師可以利用課后時間，結(jié)合每周所學(xué)課文內(nèi)容，通過微信向?qū)W生推送一篇或幾篇相關(guān)話題閱讀，配合思考和討論話題，并設(shè)置答案提交時間，學(xué)生須在規(guī)定時間內(nèi)打卡提交作業(yè)來閱讀能力。材料的選擇一般來自新聞或相關(guān)材料，尤其是能夠反映和體現(xiàn)當(dāng)代中國文化生活，或者帶有相關(guān)行業(yè)背景的文章，學(xué)生通過閱讀可以了解真實的中國，更新觀念，也有利于提高學(xué)生的文化感知能力和跨文化知識的積累。寫作訓(xùn)練常常成為留學(xué)生望而卻步的一個難點，許多外國學(xué)生在面對漢字書寫時已經(jīng)產(chǎn)生了很大的困難，在寫作訓(xùn)練時更表現(xiàn)出極大的焦慮，有些甚至采取回避態(tài)度。在中級漢語綜合課的寫作能力的考核設(shè)置上，為了緩解學(xué)生的焦慮感，減輕學(xué)生的寫作壓力，增強其寫作的興趣，采取仿寫的訓(xùn)練模式，在學(xué)生寫作前搭建寫作模板，給學(xué)生提供寫作支持。

總之，對于語言技能的考察，以語言任務(wù)為牽引，不斷督促學(xué)生在課后去實踐，運用課堂上所學(xué)的語言知識，充分調(diào)動學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時間，依靠語言實踐任務(wù)的完成推動語言技能的不斷發(fā)展。這不僅需要教師對各個考核環(huán)節(jié)精心設(shè)計，而且需要學(xué)生積極的配合完成相關(guān)的考核訓(xùn)練。

3.策略考核

語言學(xué)習(xí)是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，在學(xué)習(xí)的過程中，為了熟練掌握語言知識和技能，必須要通過不同的學(xué)習(xí)策略，交際策略，資源策略等來達(dá)成。為了能夠使學(xué)生順利地達(dá)成其語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)注并隨時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生運用其學(xué)習(xí)策略，交際策略等解決語言學(xué)習(xí)中的問題。在中級漢語綜合課中，在形成性考核中，教師通過對其課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論情況進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生選擇適合的策略來提高語言學(xué)習(xí)的效率。

4.文化能力考核

語言和文化有著密切的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時肯定離不開對中國文化的學(xué)習(xí)。在漢語教學(xué)中融入文化教學(xué)并進(jìn)行跨文化的比較，不僅有利于學(xué)生提高漢語學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力③。在語言學(xué)習(xí)過程中，僅僅熟練表達(dá)是不夠的，在熟練的基礎(chǔ)上，是否能夠得體和禮貌是交際的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在中級漢語綜合課中增加了對學(xué)生文化能力的考核，其實施過程重要是通過課上教師的講解，學(xué)生理解文化背景，再進(jìn)行語言實踐，在真實語境中感知文化，培養(yǎng)其跨文化交際的能力，最終通過學(xué)生語言表達(dá)的展示，在語言任務(wù)中，教師通過對語言任務(wù)角色、交際場合等設(shè)計來考察學(xué)生的基本的文化理解和跨文化交際能力。

四.結(jié)語

本文通過對OBE教學(xué)模式在對外漢語中級綜合課中的探究，建立了多維度的考核模式。以學(xué)生為中心，構(gòu)建了以語言知識、語言技能、策略和文化能力的考核體系，將語言任務(wù)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，讓學(xué)生通過自主完成任務(wù)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)策略，以考核為抓手，帶動學(xué)習(xí)的主動性，并利用考核的反饋結(jié)果，逐步對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)了教與學(xué)的共同進(jìn)步。但是，筆者所在課程組對考核模式的研究時間比較有限，在考核評價內(nèi)容的設(shè)計，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面還有待于進(jìn)一步實踐和反思，希望隨著教學(xué)的不斷實踐和摸索，結(jié)合反饋結(jié)果，探尋出有完善有效的考核模式。

參考文獻(xiàn)

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE） 的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究， 2014， （2）： 27-37.

[2]李靜，牛文杰. OBE 視閾下高校 CAD 課程多元考核體系的探究[J].圖文學(xué)報，2016（4）：561-566.

[3]柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育.2017.1：64-70.

注 釋

①顧佩華，胡文龍，林 鵬等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE） 的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J]. 高等 工程教育研究， 2014， （2）： 27-37.

②柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育.2017.1：64-70.

③祖曉梅：《跨文化交際》北京.北京語言大學(xué)出版社，2015年版，第29頁。

基金項目：2017年大連東軟信息學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目“OBE視域下多維化對外漢語教學(xué)課程考核評價模式研究”研究成果。

（作者介紹：張馨，大連東軟信息學(xué)院講師，主要從事對外漢語教學(xué)及研究）