農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)

趙莉 朱亞麗

摘 要： 當(dāng)前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在教師隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低，學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)不強(qiáng)和形成性評(píng)價(jià)的合力不足等問題。為有效提高評(píng)價(jià)效率，就要有針對(duì)性地從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)技術(shù)、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村基礎(chǔ)教育 英語教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)于分步記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，全面認(rèn)定學(xué)習(xí)效果和循環(huán)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力有著深遠(yuǎn)的影響。在新形勢(shì)下，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)展不均衡的制約，農(nóng)村與城市基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的背景和條件差別依然很大，教學(xué)過程和教學(xué)方式不盡相同。因此，從城鄉(xiāng)英語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜、因人制宜地探索有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，多元化認(rèn)定和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果反哺教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，就顯得十分必要。

一、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

隨著城鎮(zhèn)化政策的不斷推進(jìn)，教育資源配給日漸均衡，農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)水平不斷提高，師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)效果都有了相應(yīng)的改變。但教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用還沒有有效發(fā)揮，還存在終結(jié)性評(píng)價(jià)“一統(tǒng)天下”的問題。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)評(píng)價(jià)受其學(xué)校教育目標(biāo)導(dǎo)向、教師專業(yè)能力、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的期許及教育基礎(chǔ)條件等因素的影響具有獨(dú)特的表征。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。考試作為一個(gè)長(zhǎng)期被廣泛認(rèn)同和使用的評(píng)價(jià)方式貫穿整個(gè)學(xué)期評(píng)價(jià)的始終。不僅如此，圍繞考試，教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程都形成了持續(xù)的向心力。

形成性評(píng)價(jià)在教師和學(xué)生中還沒有得到廣泛認(rèn)知和認(rèn)同。多元化英語教學(xué)評(píng)價(jià)在多數(shù)農(nóng)村英語教學(xué)中只是停留在理論層面。在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法等方面還沒有實(shí)現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到很好的應(yīng)用，并未發(fā)揮好其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)作用。

二、評(píng)價(jià)問題歸因

農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀有著復(fù)雜背景和原因，總體來說主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低

英語教師，尤其是小學(xué)英語教師源自普通高等學(xué)校英語專業(yè)的比例偏低，部分從事英語教學(xué)的老師是其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型到英語教學(xué)崗位，有些教師甚至同時(shí)擔(dān)任多科教學(xué)。因此，他們的多元化評(píng)價(jià)意識(shí)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)的自覺性偏弱。少數(shù)具有創(chuàng)新評(píng)價(jià)意識(shí)的專業(yè)教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中遇到的困難和障礙遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于得到的認(rèn)可和支持，還不能形成具有影響性的牽引力。

相比形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則更易于操作，易于得到統(tǒng)一、精確、客觀的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)尺，更易于被學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)同。因此，很多教師會(huì)習(xí)慣性地僅僅采用考試方式評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)大都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很多學(xué)生還缺乏對(duì)老師評(píng)價(jià)的能動(dòng)反應(yīng)。但是，每位學(xué)生內(nèi)心都渴望得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)自己考試成績(jī)不理想或課堂表現(xiàn)不佳而沒有得到教師的鼓勵(lì)時(shí)，只能感到失望和沮喪，而不能及時(shí)主動(dòng)地展示自己已經(jīng)取得的階段性學(xué)習(xí)成果或表述遇到的學(xué)習(xí)問題。對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)缺失，沒有被及時(shí)有效地認(rèn)可，容易缺少持續(xù)循環(huán)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)因長(zhǎng)期外出打工，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的及時(shí)關(guān)注，缺乏對(duì)孩子能力發(fā)展的有效引導(dǎo)，對(duì)孩子在校表現(xiàn)的唯一評(píng)價(jià)方式就是看考試成績(jī)。來自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生得到認(rèn)可的第二位次期待，僅次于來自教師的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要塊面，不可此消彼長(zhǎng)或厚此薄彼。

（三）形成性評(píng)價(jià)的合力不足

在各類終結(jié)性評(píng)價(jià)體制的影響下，考試成績(jī)已成為被普遍接受的最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于一部分學(xué)校來說甚至是唯一的指標(biāo)。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大都趨向于要實(shí)現(xiàn)高位的分?jǐn)?shù)和名次。因此，教師基本圍繞學(xué)生的考試、作業(yè)等進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

在這種環(huán)境下，教師個(gè)體要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)還缺乏合力政策和行動(dòng)支持，形成性評(píng)價(jià)只是停留在臨時(shí)準(zhǔn)備的觀摩課或教學(xué)研究的理論層面上。任何一方評(píng)價(jià)主體在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中都會(huì)遇到來自所處教育環(huán)境的壓力或其他評(píng)價(jià)主體配合方面的問題。

三、實(shí)行多元化評(píng)價(jià)的策略

英語教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課程建設(shè)的推進(jìn)器，科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率有著不可替代的作用。因此，要有效實(shí)施形成性評(píng)價(jià)策略，就要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)技術(shù)、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的多元化。

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該僅僅是教師自身，學(xué)生自己、團(tuán)隊(duì)或小組、家長(zhǎng)等是學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷者或見證者。他們可以從不同角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生更清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、收獲和問題。自我評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生全面審視、客觀評(píng)價(jià)自己，還有助于學(xué)生通過縱向比較發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足。小組評(píng)價(jià)是橫向評(píng)價(jià)的重要手段，不僅可以培養(yǎng)評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估的能力，還可以使被評(píng)價(jià)者通過橫向比較確立努力的目標(biāo)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，可以補(bǔ)充教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解程度，對(duì)了解學(xué)生的情緒情感、培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要。通過多元評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)增加評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和有效性。

（二）評(píng)價(jià)技術(shù)的多元化

任何先進(jìn)的信息技術(shù)都應(yīng)該也已經(jīng)，或?qū)?huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響，甚至是變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步不斷影響著教育技術(shù)的發(fā)展。但在農(nóng)村很多地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備在教學(xué)中還沒有完全普及。不過，這一缺陷可以借助多媒體教學(xué)手段或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒介軟件得以彌補(bǔ)，學(xué)生可以通過長(zhǎng)輩的手機(jī)或?qū)W校提供的電腦等媒介，下載英語學(xué)習(xí)軟件或媒體錄制、播放軟件就可以完成英語朗讀、聽力、詞匯等模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分享到微信、QQ等社交軟件中就可以實(shí)現(xiàn)自我練習(xí)，也可以得到其他同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，以便于獲得認(rèn)可，發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高。通過網(wǎng)絡(luò)分享，家長(zhǎng)可以遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)。另外，還可以組織學(xué)生課下錄制演講、話劇表演、英文歌曲等錄音、視頻作為學(xué)生的視聽、表演作業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和評(píng)價(jià)過程能夠有效地將以教師為主的課堂教學(xué)拓展成為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。課堂因此成為教師“撒網(wǎng)”和“收網(wǎng)”的過程。這樣做不僅能鍛煉學(xué)生的聽力和口語，還能有效利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合表現(xiàn)力。

（三）評(píng)價(jià)過程的多元化

有學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該有評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)果的認(rèn)定，更應(yīng)該是一種過程評(píng)價(jià)或過程認(rèn)定。所謂過程評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)生考試成績(jī)不夠理想不代表他學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣或個(gè)人專長(zhǎng)都出了問題。因此，在教學(xué)中積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，能夠有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

過程評(píng)價(jià)可以分別在課上和課下進(jìn)行。課堂上的過程評(píng)價(jià)可以通過賦分、蓋印章、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡等形式對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行量化評(píng)估。課下的過程評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)過程佐證材料，包括作品、作業(yè)或活動(dòng)展示等。

（四）評(píng)價(jià)方法的多元化

評(píng)價(jià)方法是衡量學(xué)生長(zhǎng)短的標(biāo)尺類型，用不同刻度的標(biāo)尺就會(huì)丈量出不同的長(zhǎng)度。對(duì)于教師來說，應(yīng)該準(zhǔn)備適合學(xué)生足夠多的不同標(biāo)尺，哪一把尺子可以丈量出學(xué)生的成績(jī)更多就用哪一把尺子去量學(xué)生，以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的最大限度鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)方法可以是書面的，也可以是口頭的；可以在課堂內(nèi)教學(xué)過程中，也可以在課外學(xué)生活動(dòng)中；可以是規(guī)律的，也可以是臨時(shí)的。一切能夠激發(fā)學(xué)生興趣的熱點(diǎn)問題都可以作為興趣源，然后不斷擴(kuò)大影響力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是教學(xué)的終極目標(biāo)，評(píng)價(jià)目的不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“審判”，其主要目的在于通過積極的評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以，過程評(píng)價(jià)的階段性成績(jī)可以以給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)等方式擴(kuò)大其積極影響，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)。而對(duì)于評(píng)價(jià)不佳的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)減小評(píng)價(jià)的負(fù)面影響。不同方式的評(píng)價(jià)結(jié)果還可按比例折算，得出綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)的成績(jī)相比單一考試更能客觀、全面地判斷學(xué)生的整體表現(xiàn)，更具有參考價(jià)值。

總之，農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施還存在一些客觀或主觀方面的問題，有些問題靠教師自身很難及時(shí)有效地解決，但教師可以利用現(xiàn)有條件更新教學(xué)意識(shí)，因地制宜、因人制宜地改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和手段，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。除此之外，還應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的積極作用，形成評(píng)價(jià)的“閉環(huán)”效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

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