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    基于藍(lán)墨云班課的“護(hù)理藥理學(xué)”微課教學(xué)

    2018-11-10 08:30:50雷娜
    文教資料 2018年19期
    關(guān)鍵詞:藍(lán)墨云班課微課教學(xué)模式

    雷娜

    摘 要: 高等職業(yè)教育在高職學(xué)生職業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來,為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展,高職教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課內(nèi)外時(shí)時(shí)互動(dòng)反饋教學(xué)的云平臺(tái),多元的教育教學(xué)手段能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。本文在高職“護(hù)理藥理學(xué)”課堂教學(xué)中探索構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課開展的微課教學(xué)模式,將微課這一現(xiàn)代化的教育元素合理有效地應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,構(gòu)建了強(qiáng)大的“教”和“學(xué)”的平臺(tái),助力高職微課教學(xué)模式改革。

    關(guān)鍵詞: 微課 藍(lán)墨云班課 教學(xué)模式 護(hù)理藥理學(xué)

    李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中提出了制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,并在隨后的“指導(dǎo)意見”中提出,到2025年,要初步形成新的“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下,高等職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)必須利用現(xiàn)代化的教育理念和教育方式提高教育質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展高職教育移動(dòng)教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)積極性,全面提高高職學(xué)生質(zhì)量。然而,大環(huán)境給我國高職教育帶來新機(jī)遇的同時(shí),也提出更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):高職教育只有內(nèi)容不斷更新、形式不斷變化、評(píng)價(jià)更加多元才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職教育的要求[1]。

    1.微課和藍(lán)墨云班課建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

    微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物,以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的重要組成部分,具有時(shí)間少、內(nèi)容少、主題突出、草根研究、趣味研究等諸多特點(diǎn),目前已被高職院校廣泛接受,在教學(xué)中已初見成效。它不僅是課堂教學(xué)的延伸,而且給現(xiàn)代教育注入了新的活力,成為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。但如何開發(fā)高質(zhì)量的微課,使微課全程貫穿課前、課中及課后,不斷優(yōu)化備課環(huán)節(jié)、充實(shí)上課環(huán)節(jié)、完善課后環(huán)節(jié),真正意義上提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)課程靈活性,對(duì)高職課程發(fā)揮有效支持作用,成為目前微課高職教育進(jìn)程中的難點(diǎn)[2]。

    藍(lán)墨云班課是北京藍(lán)墨科技有限公司推出的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),它通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺(tái),用移動(dòng)手機(jī)組織課前、課中和課后教學(xué)活動(dòng),能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的即時(shí)有效互動(dòng),并可以在后臺(tái)形成有關(guān)教學(xué)的大數(shù)據(jù),供教學(xué)分析和研究使用。

    2.基于藍(lán)墨云班課的“護(hù)理藥理學(xué)”微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

    本研究借助藍(lán)墨云班課平臺(tái),以“護(hù)理藥理學(xué)”課程為例,將教學(xué)過程劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段,確定教學(xué)重難點(diǎn),構(gòu)建教學(xué)體系,創(chuàng)建并提交包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程、云教材、圖片、網(wǎng)址鏈接在內(nèi)教學(xué)資源,有效保證學(xué)生課前、課中和課后全程參與課程學(xué)習(xí),全面實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握[3-4]。

    我校所選教材為人民衛(wèi)生出版社出版、黃剛和方士英主編的“護(hù)理藥理學(xué)”,教材分藥理學(xué)基本理論、藥物基本知識(shí)和藥理學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)三部分,是我校護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。該教材有人衛(wèi)智網(wǎng)數(shù)字教材系統(tǒng)的支撐,配套有基本的ppt課件和知識(shí)要點(diǎn),能夠基本滿足我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求,但缺乏創(chuàng)新的媒體形式(如視頻、圖表、動(dòng)畫)、創(chuàng)新的互動(dòng)模式(云筆記、多媒體交互)、創(chuàng)新的閱讀方式(平板電腦、手機(jī)等閱讀終端),每章抽象的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、用藥監(jiān)護(hù)等知識(shí)點(diǎn)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

    針對(duì)上述問題,我們依據(jù)“護(hù)理藥理學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人體各系統(tǒng)的具體藥物基本知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建總體教學(xué)思路,借助藍(lán)墨云班課信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)各章具體藥物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué),具體如下(表1):

    (1)課前:教師于藍(lán)墨云班課平臺(tái)定時(shí)發(fā)布本次教學(xué)相關(guān)云教材、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課資源、網(wǎng)址鏈接等,學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí),并獲得相應(yīng)平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)值。其中,學(xué)習(xí)任務(wù)單主要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā);3分鐘—5分鐘的微課主要針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及過往留白問題設(shè)計(jì)開發(fā);云教材有本課程的云教材,也有本課程相關(guān)云教材,供學(xué)生拓展學(xué)習(xí);測(cè)試題目主要設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)課前自學(xué)效果展開自檢,增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單在課前展開自學(xué),發(fā)現(xiàn)、分析并部分解決問題,找到自身學(xué)習(xí)重難點(diǎn),同時(shí)有效減輕教師課堂教學(xué)壓力,提高教學(xué)效率。

    (2)課中:教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前,通過藍(lán)墨云班課后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析,掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況,并給予評(píng)價(jià)。課堂上,教師利用手機(jī)多媒體交互模式,通過講授、案例、微課、頭腦風(fēng)暴、投票、測(cè)試等教學(xué)互動(dòng)方式,針對(duì)重難點(diǎn)及自學(xué)反饋問題開展課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式,保證學(xué)生全程參與課堂教學(xué)并獲得平臺(tái)相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

    (3)課后:一方面,在完成課前自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)后,學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中存在的問題,借助云班課平臺(tái)教師發(fā)布的資源(微視頻、連接、云教材等)及課程圈,開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí),也可以在課程圈或與授課老師在線開展交流學(xué)習(xí)。另一方面,教師針對(duì)本次教學(xué)重難點(diǎn),結(jié)合臨床實(shí)際用藥情況,與臨床執(zhí)業(yè)藥師合作共同創(chuàng)建相關(guān)藥物的模擬用藥情景,并將該情景及相關(guān)問題(用藥及護(hù)理注意事項(xiàng)等)以微視頻形式發(fā)布于云班課平臺(tái)上,在全面掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過觀看微視頻,針對(duì)用藥情景開展模擬用藥,進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化;最后,教師發(fā)布國內(nèi)外關(guān)于本次教學(xué)涉及藥物的前沿知識(shí)(視頻、報(bào)道、網(wǎng)址鏈接等),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展。

    3.基于藍(lán)墨云班課開展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

    基于藍(lán)墨云班課開展的“護(hù)理藥理學(xué)”教學(xué),構(gòu)建了O2O(線上線下)和多媒體交互模式的混合“微”教學(xué)模式,對(duì)我校護(hù)理專業(yè)高職教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn):

    (1)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式:美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”認(rèn)為:在塔尖,是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”,也就是老師在上面說,學(xué)生在下面聽,這種我們最熟悉最常用的方式,學(xué)習(xí)效果卻是最低的,24小時(shí)以后學(xué)習(xí)內(nèi)容只能留下5%;第二種,通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容,可以保留10%;第三種,用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí),可以達(dá)到20%;第四種是“示范”,采用這種學(xué)習(xí)方式,可以記住30%;第五種,“小組討論”,可以記住50%的內(nèi)容;第六種,“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”,可以達(dá)到75%;最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式,是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”,可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從以上數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)開展的混合式微課教學(xué)模式,能夠有效地將教師講學(xué)生聽的“灌輸性”教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,為我們提供方便實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們可以通過資源發(fā)布、學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組任務(wù)、課堂簽到等多種方式,將移動(dòng)設(shè)備引入教學(xué)過程中,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式,激發(fā)學(xué)生自主探究精神。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅方便教師組織開展教學(xué),更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

    (2)實(shí)現(xiàn)課堂多形式的交互模式:在知識(shí)傳授過程中,學(xué)生和教師之間的互動(dòng)尤為重要。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)形式以教師提問、學(xué)生回答為主,基于藍(lán)墨云班課的微課教學(xué)模式教師的活動(dòng)以導(dǎo)、查、評(píng)為主,學(xué)生的活動(dòng)以學(xué)、思、鳴為主,教師能夠與學(xué)生開展多種形式的互動(dòng):從課前的線上互動(dòng)交流,到課堂上簽到、線上舉手、搶答、選人、分組討論、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、投票、問卷等多種互動(dòng)形式,再到課后的師生線上互動(dòng)交流及課程圈分享交流,老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)無處不在。平臺(tái)中經(jīng)驗(yàn)值、愛心點(diǎn)贊功能及課程圈的交流分享功能,使得學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)充滿樂趣與挑戰(zhàn),有效保證學(xué)生全程深度參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí),藍(lán)墨云班課后臺(tái)會(huì)形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本次課及本課程的大數(shù)據(jù),有助于教師后期開展教學(xué)分析和反思,進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

    (3)促使評(píng)價(jià)多元化和全程化:高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的應(yīng)用型人才,但是,大多數(shù)高職院校目前的教學(xué)評(píng)價(jià)還是停留在重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程的終結(jié)性評(píng)價(jià)階段,培養(yǎng)的學(xué)生并不能完全滿足一線需求。與終結(jié)性評(píng)價(jià)方法相比較,藍(lán)墨云班課在為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí),具有多元化和全程化特點(diǎn)的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系,在教學(xué)全過程(包括課前、課中、課后)有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和針對(duì)用藥情景環(huán)節(jié)的藥師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有打分、點(diǎn)贊等多種形式。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,在加強(qiáng)課堂互動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí),能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于推動(dòng)課程的考核方式改革、促進(jìn)高職教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。

    (4)學(xué)生知識(shí)攝取多元化:高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低,更不愿積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,我們除了不斷探索新的有效的教學(xué)模式以外,加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè),給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生攝取知識(shí)的途徑主要來自于教材和教師。而藍(lán)墨云班課利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云數(shù)據(jù)平臺(tái),創(chuàng)建以PBL為主的教學(xué)模式,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中自由探索和自主學(xué)習(xí),利用各種工具和信息資源實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),打破時(shí)空界限,使學(xué)習(xí)人群、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)靈活性得到大幅度擴(kuò)大和有效提高。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師會(huì)通過學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生提出真實(shí)的問題,學(xué)生必須真正參與任務(wù)中,自己分析并解決問題。學(xué)生既可以通過認(rèn)知學(xué)習(xí),又可以通過社會(huì)交往學(xué)習(xí)?;谒{(lán)墨云班課開展的“護(hù)理藥理學(xué)”微課教學(xué),學(xué)生攝取知識(shí)的途徑除教材和教師外,還有云教材、微視頻、駐店藥師、推送的網(wǎng)絡(luò)資源(視頻、報(bào)道、國內(nèi)外公開課資源等)。此外,學(xué)生還可以在平臺(tái)搜索,加入自己感興趣的課程圈,與全國各地圈友交流討論,分享心得,強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化和拓展。

    4.結(jié)語

    高職微課教學(xué)模式是在快速發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境下誕生的,雖然開發(fā)微課在高職教學(xué)中具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,但微課在具體開發(fā)和應(yīng)用中還是面臨諸多困境?;谒{(lán)墨云班課開展的“護(hù)理藥理學(xué)”微課教學(xué),構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的“教”和“學(xué)”的平臺(tái),將微課合理有效地應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié),有力地促進(jìn)高職微課教學(xué)模式的改革。

    參考文獻(xiàn):

    [1]晏文靖,王小娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職微課建設(shè)與應(yīng)用研究——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].計(jì)算機(jī)教學(xué),2016(20):60-61.

    [2]黃麗萍.高校微課建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(6):50-52.

    [3]胡彩玲,陳東旭.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究[J].山東化工,2018(10):169-171.

    [4]魏敬民,武美玲.藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)APP在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化,2018(1):201-204.

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