新課程理念下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

周宏娟

摘 要：詞匯教學(xué)是教師在英語教學(xué)生涯中不可回避的重要一環(huán)。教師如何讓學(xué)生提高對中學(xué)英語教學(xué)詞匯的認(rèn)識，不斷完善并發(fā)展詞匯的教學(xué)方法，使學(xué)生更加高速有效地學(xué)習(xí)英語詞匯，理解英語本意，從而使學(xué)習(xí)英語詞匯更加容易，這對于廣大教師都具有普遍意義。提高如何對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略指導(dǎo)水平，切實提高學(xué)生的英語水平，這將有效提高教師中學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語詞匯教學(xué)；策略指導(dǎo)；新課程理念

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們通常是將單詞看成是最小的語言詞匯，而這一觀點在1993年被提出了質(zhì)疑。在質(zhì)疑者看來，語言并非由單個毫無意義的單詞構(gòu)成，而真正構(gòu)成我們生活中的日常語言的是一系列微小卻有意義的詞匯，應(yīng)是語法化賦予了詞匯意義，而并不是詞匯賦予了語法意義，在新課程中，將不再將重點一味放在單個詞匯的學(xué)習(xí)上，而是要將它們串聯(lián)起來，將它們放在語言中來讓學(xué)生進(jìn)行感受。筆者已從事教育教學(xué)多年，并將結(jié)合多年的中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，在本文對新課程理念下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略做簡要論述，希望能給各位同仁在中學(xué)英語教學(xué)中提供一定的借鑒。

一、新課程理念下的英語詞匯之基本特征

1.詞匯總量大大增加，應(yīng)大力擴(kuò)展學(xué)生的知識面

通過認(rèn)真閱讀《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》這本書，我們可以清楚地了解到八級詞匯目標(biāo)要求現(xiàn)在的中學(xué)生“學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配”。通過這條規(guī)定，不論是教師還是學(xué)生都會非常清楚地認(rèn)識到學(xué)生關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，每位師生必須重視詞匯，特別是作為一名英語教師，要在自己日常教學(xué)中，對詞匯這部分內(nèi)容不得不重點講解，通過再三強調(diào)，引起同學(xué)們的足夠重視，切實全面掌握這部分內(nèi)容。除此之外，為了學(xué)生能夠保持高效有益的持續(xù)性學(xué)習(xí)，新課程對學(xué)生還提出了不僅僅局限于課標(biāo)的硬性規(guī)定，而是要大力開展對拓展詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)用，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，特別是學(xué)有余力的同學(xué)更應(yīng)該重視這一點。

同時還要增加大量新型詞語。對于語言素材，涉及領(lǐng)域方面非常廣泛，例如關(guān)于科學(xué)成就、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、航天航空事業(yè)、生態(tài)環(huán)境等方面的素材數(shù)不勝數(shù)。而這些領(lǐng)域的不少專業(yè)名詞都出現(xiàn)在新課程的詞匯教學(xué)上，而這也將成為新課程的一大挑戰(zhàn)，大量專業(yè)名詞的出現(xiàn)，毫無疑問給新課程增加了一大難題，我們要克服一切困難，盡可能全面準(zhǔn)確地掌握這些專業(yè)名詞。

2.應(yīng)注重學(xué)生將詞匯在現(xiàn)實生活中靈活、擴(kuò)展性地運用

在初步掌握了詞匯之后，值得注意的是，我們要更加注重學(xué)生將詞匯在現(xiàn)實生活中靈活、擴(kuò)展性地運用。第一，對詞義解釋更加詳盡，在新課程中，我們將舊詞新意，或是對原有詞義進(jìn)行了新注解，大大豐富了詞匯本身的意義。這使得學(xué)生能夠跳出常規(guī)課本，能夠更加了解詞匯本身，更有利于在現(xiàn)實生活中的運用。第二，對于“音、形、義、用”四個方面的重點指導(dǎo)，多方面、多角度教學(xué)。新課程不僅僅要求學(xué)生死記硬背，還要求學(xué)生能夠靈活掌握，運用自如，學(xué)會結(jié)合情境去運用詞匯，更加生動形象地表達(dá)自己的意思。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法和策略

關(guān)于中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略，每位老師都是大顯身手，各展神通，總結(jié)出了屬于自己的一套獨特的教學(xué)經(jīng)驗，筆者經(jīng)過認(rèn)真思考并把這些經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，大致可分為以下兩種：

1.將學(xué)生對于單詞的理解放入語言中幫助其掌握所學(xué)內(nèi)容

在新課程中，要求教師以話題的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，真正做到從基礎(chǔ)上幫助學(xué)生運用英語詞匯，熟悉并掌握相關(guān)的文化內(nèi)涵和知識背景，脫離原來枯燥乏味的單一模式。而是以文體作為主要線索，在學(xué)生記憶詞匯的同時也進(jìn)行語法的教授課程，讓學(xué)生在不知不自覺中了解英語體系，這將更有利于學(xué)生將來自己創(chuàng)造文章，構(gòu)建語境。而從另一方面來談，這也并未拋棄傳統(tǒng)上對學(xué)生單詞的重點教學(xué)，恰恰相反，這將有利于學(xué)生對于單個詞匯的記憶。傳統(tǒng)來看，教師都是在教授完拼寫與釋義后便要求學(xué)生背誦，而眾所周知，這種背誦是機(jī)械的，老師單純輸出知識，學(xué)生單純接受知識。而在新課程下，要求教師引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生對于單詞的理解放入語言中，這使得在練習(xí)語言的同時，學(xué)生在不知不覺間就會記下單詞，從而大大提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.通過語義來引導(dǎo)學(xué)生理解語言本身進(jìn)而獨立推斷單獨詞匯

通過語義進(jìn)行教學(xué)并不是一個新穎的教學(xué)方法，早在20世紀(jì)二三十年代便由一些學(xué)者提出并發(fā)表。這種思想給當(dāng)時的教育界提供了一種新思路，該思想認(rèn)為：詞匯與語義無論在哪種語言體系中，它們都是有內(nèi)在聯(lián)系，并且是密不可分的，甚至更進(jìn)一步來說，這二者是構(gòu)成一個完整的語言體系不可或缺的成分。在新課程中，教師可以通過語義來引導(dǎo)學(xué)生理解語言本身，使學(xué)生了解語義后，能夠獨立推斷單獨詞匯的大致意義，而這也將非常有利于學(xué)生未來對于一些文章的理解，詞匯意義的推斷，教師對學(xué)生的這種教導(dǎo)將增強學(xué)生由一句話聯(lián)想到一個詞匯的能力，從某種層面上可以豐富學(xué)生的詞匯儲存量，記憶詞匯一些比較少見的偏難怪的意義。

以上所談到兩種方法在教師進(jìn)行實際教學(xué)的時候，都要根據(jù)因材施教這個重要原則來進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是要教師將這兩種理論方法背牢記死。而新課程要求教師更加靈活多變，對于傳統(tǒng)教育存在不少顛覆整改的地方，這些都要求教師根據(jù)不斷變化的教學(xué)實際進(jìn)行自我調(diào)整，積極適應(yīng)。在進(jìn)行教學(xué)的同時，也應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，積極發(fā)現(xiàn)問題并提出有效的解決方法。總之，詞匯教學(xué)不論何時都是中學(xué)教師在英語教學(xué)生涯中的一項重要內(nèi)容，也是新課程背景下的一大挑戰(zhàn)。教師在積極探索，不斷研究調(diào)整自身教學(xué)方法的同時，也應(yīng)和學(xué)生不斷溝通，共同尋找最有利的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，與此同時，教師不應(yīng)把眼光局限于課標(biāo)內(nèi)，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀課外讀物，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在語言體系的大背景下，更好地進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

王薔.英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2000.