淺淡小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)“語文文本”

楊威

【摘要】 文本是當今教學(xué)最常見的資源，是目前最為普遍的一種資源載體。語文文本同時也是語文教學(xué)的重點，就課本來說，每一篇課文都是一個語文文本；從試卷來看，最明顯的語文文本就是閱讀。語文文本不僅僅是信息交流傳遞的一個載體，還是一個人的情感思想表達的重要形式。小學(xué)語文文本的教學(xué)主要是閱讀教學(xué)，教師通過對文本的解讀，對學(xué)生進行語言和人文素養(yǎng)教育。文本不僅僅只存在于語文教學(xué)中，還可以與其他學(xué)科相結(jié)合。語文教師可以將語文文本與其他學(xué)科結(jié)合，增強趣味性來完成語文文本教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 文本 教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-214-010

語文文本具有很強的融合性，可以與多個學(xué)科相結(jié)合引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)，對于語文文本的解讀還是比較粗顯的，有時候教師還可能會忽略對文本內(nèi)涵情感的解讀，僅把教學(xué)內(nèi)容局限于淺顯的文字表意。語文文本的教學(xué)應(yīng)該從多個維度多個方面來解讀，每一個方面可以不用講得太詳細，有大致的方向就行。從多個角度來解讀文本可以給同學(xué)們一個新的思路，并且多角度來解讀可以避免內(nèi)容重復(fù)，引起學(xué)生課堂厭煩情緒。以下是語文文本教學(xué)的相關(guān)策略。

一、學(xué)科相融合，拓寬文本知識范圍

1. 將文本與美術(shù)繪畫相結(jié)合。語文文本主要是文字性的東西，要理解主要是靠個人的想象體會。當語文文本與美術(shù)相結(jié)合就會使文本變得立體、生動，能更加直觀的感受到語文文本的魅力。例如，在三年級語文下冊《畫楊桃》的文本學(xué)習(xí)中，教師可以直接帶來楊桃，然后讓學(xué)生直觀感受，最后讓學(xué)生自己畫出楊桃形狀。這樣將文本與美術(shù)繪畫相結(jié)合，既可以讓學(xué)生直接動手繪畫，切合文本主題，又增加了課堂活動的趣味性。

2. 將語文文本與音樂相結(jié)合。音樂最主要的特點就是節(jié)奏、旋律，有些語文文本也同樣是有一定節(jié)奏感。如，最常見的詩歌、古詩都是有明確的節(jié)奏，有些甚至還編排成了歌曲。如我國古代的樂府，在現(xiàn)代也有一些古詩與音樂動畫相結(jié)合，如中國唱詩班——“詩樂啟蒙”欄目，將古詩與動畫美術(shù)相結(jié)合，畫面生動，詩句與音樂結(jié)合，朗朗上口。例如，《元日》短片中以動畫的形式向觀者展示了古代繁華的年味氣息。

3. 將語文文本與科學(xué)相結(jié)合。新課程改革之后，在小學(xué)語文課本中收錄的文本內(nèi)容更加廣泛，包括了人文、地理、社會、科學(xué)等多個方面。從小學(xué)生的一些個人夢想就可以很明顯的看到，小學(xué)生對于科學(xué)類的事物都是有一定的好奇心的。將語文文本與科學(xué)相結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的主動性。例如，在四年級上冊《飛船上的特殊乘客》語文文本的學(xué)習(xí)中，課文文本主要講述了我國的載人航天工程技術(shù)。文本主要是一些科學(xué)知識，在講解文本時，教師可以普及我國當前的科技力量，科學(xué)發(fā)展情況，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4. 將文本與數(shù)學(xué)結(jié)合。數(shù)學(xué)的最主要的特點是簡潔明了，可以將文本復(fù)雜的信息簡單化，避免長文本閱讀，干擾學(xué)生思維。例如，在三年級語文《趙州橋》文本學(xué)習(xí)中，文中有大量關(guān)于趙州橋的數(shù)據(jù)。如，橋的長、寬、高，每個拱門細節(jié)的數(shù)據(jù)等，讓課文顯得繁雜。為減少學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的負擔(dān)，教師提取一些重要數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)老師給予的比例，在圖紙上畫出相應(yīng)的趙州橋模型。從復(fù)雜的文本教學(xué)中脫離出來，以學(xué)生畫模型的步驟對趙州橋進行講解，能讓學(xué)生對趙州橋的細節(jié)等有更深的感受。

二、增強文本教學(xué)的趣味性

1. 將語文文本學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合。小學(xué)生由于身心發(fā)展的不成熟，注意力難以長時間的集中，將游戲加入文本的教學(xué)可以增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。并且在游戲中進行文本教學(xué)，可以讓學(xué)生在“玩”的過程中學(xué)習(xí)甚至復(fù)習(xí)加深學(xué)習(xí)的印象。例如，在一年級下冊“猜字謎”的學(xué)習(xí)中，教師可以搜尋更多的簡單字謎，然后讓學(xué)生進行猜測學(xué)習(xí)識字。甚至還可以讓學(xué)生自由組合進行小組的競賽，讓課堂文本教學(xué)變成一個競爭性、趣味性的課堂。

2. 創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗。環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生處在與文本情境相近或相似的環(huán)境中可以更好的體驗到文本所要表達的情感。例如，在四年級上冊《觸摸春天》文本教學(xué)中，教師可以將課堂搬出教室，走入自然。出于安全考慮，教師可以讓學(xué)生在校園內(nèi)或者可以組織去植物園進行實際觀察，讓學(xué)生親身感受，體驗或者說是“觸摸”春天。讓學(xué)生在真實情境中感受到作者在文本中表達的個人情感觀點。

3. 有意讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師引導(dǎo)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是知識的傳遞者、引導(dǎo)者。在課堂文本教學(xué)中，可以先讓學(xué)生自主性的瀏覽學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己先提出與文本相關(guān)的一些個人疑惑，再讓學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的疑惑自行解決，在遇到困難時向教師尋求幫助。教師在學(xué)生對文本思考解讀出現(xiàn)偏差或者出現(xiàn)困難時，給予適當?shù)膸椭?，讓學(xué)生能夠理解，進行下一步的學(xué)習(xí)，通過提問法一步一步有意引導(dǎo)學(xué)生正確解讀。

語文文本的教學(xué)是語文教學(xué)的一個重點，也是一個難點。文本都是以文字的形式向同學(xué)們展示的，純粹文字式的教學(xué)會讓課堂顯得死板無趣，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)也會失去興趣。語文教師在進行文本教學(xué)時是可以從多方面來解讀文本，以多樣的形式來向?qū)W生展示文本信息，避免純文字式的教學(xué)。將文本與音樂、與美術(shù)相結(jié)合，增加文本內(nèi)容的生動性。游戲、活動等與文本融合，增強趣味性，讓學(xué)生能夠積極參與，活躍課堂氛圍。采用多種方式實現(xiàn)語文文本形象化教學(xué)，是每一位語文教師都必須要學(xué)會并運用的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]時新莉.《淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效途徑》[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（36）.

[2]顧秀平.《小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)實效性的分析》[J].課外語文（教研版），2013（12）.

[3]于春梅.《淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》[J].中國校外教育（上旬刊），2012（2）.