加強產(chǎn)教融合的中職《會計電算化》實踐教學改革探索

何素華

【摘 要】會計電算技能是社會發(fā)展的新要求，因此，加強產(chǎn)教融合，以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生的會計電算化動手能力，積極跟蹤和分析企業(yè)對會計人才的需求，進一步提高中職學校會計電算化教學水平，是中職會計專業(yè)教育迫切解決的問題。

【關鍵字】中職；會計電算化；產(chǎn)教融合；以就業(yè)為導向

中圖分類號： G712.4；F232-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）17-0205-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.103

1 核心概念的界定

（1）會計電算化：《會計電算化》是會計專業(yè)的主干核心課程，會計電算技能是社會發(fā)展的新要求，在會計專業(yè)講授過程中起著舉足輕重的作用。

（2）產(chǎn)教融合：十九大報告指出的要完善職業(yè)教育和培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作的重大部署為我們教師進一步推進職業(yè)教育發(fā)展提出了要求、指明了方向。學校教師應緊緊圍繞十九大精神，做好學科專業(yè)設置、深化課程改革，推動教育教學改革、完善職業(yè)教育體系，全力促進職業(yè)教育發(fā)展，與企業(yè)展開合作將成為職業(yè)教育發(fā)展的必然，技術交融與相互進步將為我們成為人才資源強國提供支撐。產(chǎn)教融合，校企合作是將理論與工作情境結合在一起的教學模式，主要參與者有學生、企業(yè)、學校。它以就業(yè)為導向，充分利用學校教育環(huán)境和校外企業(yè)資源。本文產(chǎn)教融合主要指在會計電算化課程講授中采取“做中學，做中教，理實一體化”講授模式——具體來說就是指在會計電算化實訓中心，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。它集會計電算化理論傳授、實踐操作技能訓練與會計電算化的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組分層合作教學為一體，以期取得良好的教學效果。

（3）以就業(yè)為導向：我們教師要將要傳授給學生的課程技術拿出來，花時間和精力與用人單位及行業(yè)協(xié)會開展研討，對于教師，要以“雙師型”為標準，教師不僅會教理論，還需儲備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，要通過不斷改進和完善教學過程中的實踐問題，會計理論聯(lián)系會計實踐，讓學生不僅能夠動手，更能動腦，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們擁有自我提升的本領。

2 問題的提出

1）中職會計專業(yè)教育現(xiàn)實背景：中等職業(yè)教育的方針是培養(yǎng)具備基本文化基礎和職業(yè)道德素養(yǎng)的一線應用型技術人才，因此，學生的專業(yè)技能水平是一個很重要的質(zhì)量指標。然而，目前會計學科存在的普遍問題是：（1）會計專業(yè)設置大部分偏重手工記賬教學，目前中職會計電算化教學由于教學課時的不足與教材的原因，大部分仍停留在著重介紹會計軟件操作上。

（2）學生素質(zhì)和社會需求對接困難。學生普遍不了解企業(yè)會計崗位實際情況，企業(yè)需要什么，學生到底應該學什么，仍是一個未知數(shù)。目前企業(yè)使用電算化比例相當高，絕大部分企業(yè)都采用了會計電算化，你要是到稅務機關說你們還沒有上電算化，他們都會表示很驚訝，說明沒有上的很希罕。會計電算技能是社會發(fā)展的新要求，因此，培養(yǎng)學生的會計電算化動手能力，積極跟蹤和分析企業(yè)的對會計人才的需求，進一步提高中職學校會計電算化教學水平，是中職會計專業(yè)教育迫切解決的問題。

2）中職會計專業(yè)《會計電算化》實踐教學的現(xiàn)狀：會計電算化在我國已經(jīng)歷幾十年的快速發(fā)展，電算化成為會計工作的基本工具已成為現(xiàn)實，但會計專業(yè)中職學生畢業(yè)后仍然需要相當長時間才能駕馭電算化系統(tǒng)。

1、目前我們學生對企業(yè)實踐教學還停留在手工模擬實習階段，真的要適應企業(yè)電算化會計崗位會比較茫然。例如：（1）會計資料的初始化處理在會計電算化實際工作中是手工做賬所沒有的，在手工環(huán)境下能在業(yè)務處理過程中分類歸攏相關信息，并在事后提供對應的分析數(shù)據(jù)，（2）年度賬的結轉(zhuǎn)與賬套的備份等問題，這是會計電算化與手工做賬的不同之處，也是學生上崗無法及時從事會計電算化崗位工作的癥結所在。

2、會計電算化是實踐性很強的學科，實踐操作環(huán)節(jié)是《會計電算化》這門課程的生命，沒有很有效的實驗環(huán)節(jié)做基礎，學生很難掌握好正確的操作方法。目前會計電算化教材涉及的多是常規(guī)程序，學生在學習過程中和企業(yè)實際工作中，會碰到各種問題，這些技術層面問題是目前學校教學薄弱環(huán)節(jié)，有待提高和拓展。

上述調(diào)查情況顯示，迫使中職《會計電算化》在實踐教學中需要對課程的知識體系進行調(diào)整和補充。筆者將以此為依據(jù)，針對目前中職會計電算化實踐教學存在突出的問題，結合多年的教學經(jīng)驗，有針對性地進入我們的探討環(huán)節(jié)——產(chǎn)教融合，以就業(yè)為導向，對會計電算化實踐教學進行改革，旨在突破目前中職會計電算化教學與實際工作無法接軌的現(xiàn)狀，縮短理論到實踐的距離，提高中職學生綜合運用電算化基本技能。

3 中職《會計電算化》實踐教學探索研究過程中的對策與方法

會計電算化專業(yè)發(fā)展到今天，各校的硬件校內(nèi)實訓基地方面應該說都有很大的投入，但是會計電算化實踐教學真正意義上的提高還應從軟件（實踐教材、實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教師隊伍）上加強。

1）編寫理實一體化教材是會計電算化教學改革的基礎：突破以往教材的偏重軟件流程的教學，或是把手工和電算化簡單揉和的教學體系，而是真正做到會計電算化“真賬實操”。

具體思路如下：

（1）到企業(yè)調(diào)研編寫一套企業(yè)會計電算化實訓校本教材。以一個模擬企業(yè)資料為實訓資料，從手工業(yè)務處理向計算機業(yè)務處理轉(zhuǎn)換為出發(fā)點，系統(tǒng)介紹基礎業(yè)務資料整理，會計電算化的設置方法以及會計電算化業(yè)務操作方法。增強產(chǎn)教融合，校企合作，選取典型企業(yè)，調(diào)研企業(yè)會計電腦做賬的框架，并創(chuàng)建一套仿真企業(yè)電算化模擬實訓資料，以便學生在上機時真正做到“真賬實操”。

（2）編寫一套會計電算化上機操作常見問題糾錯指南。根據(jù)學生具體操作上會碰到各種問題編寫，通過教學實踐中學生上機實習需要解決的問題，編寫會計電算化上機操作指南與常見問題糾錯指南，以便學生通過指南手冊便可解決問題。更可以緩解教師上機實驗課的指導壓力。

（3）教學效果比較研究：用2016年二年級學生課程掌握情況與2015年二年級學生課程掌握情況進行對比，論證持有實訓校本教材上機實習的優(yōu)越性。設計一套行之有效的仿真企業(yè)電算化模擬實訓資料，并進行實驗驗證其可行性。論證模擬實驗教程實用性及對教學具有指導意義。難點在于：這個過程中目前遇到的最大的困難是教材的編寫，這成為教學改革探索推進中的第一大瓶頸。

2）加強實訓教學內(nèi)容和課時是會計電算化實踐教學改革的重要環(huán)節(jié)：模擬企業(yè)經(jīng)營實踐活動，仿真企業(yè)電算化實際要求，所選取的案例必須以現(xiàn)實會計電算化工作崗位的具體情境為背景，讓學生直接在會計電算化工作的情境中學習，這是目前中職學校教學需強化部分；必須要加強產(chǎn)教融合，校企合作，具體可以聯(lián)系當?shù)貛准掖硇云髽I(yè)進行調(diào)研，吸取企業(yè)的會計電算化核算模式框架（因為涉及企業(yè)財務資料的保密性，所以具體的會計核算資料可由教師自己設計，仿真企業(yè)電算化實際要求，運用“真賬實操”的方法，根據(jù)某企業(yè)11月份和12月份的日常會計資料同步進行手工記賬和分崗位電算化實務操作，完成全套手工和電算化會計核算過程。

3）強化實踐教師隊伍是會計電算化實踐教學的根本保證。學習過程中和企業(yè)實際工作中，具體操作上會碰到各種問題，這些技術層面問題是目前學校教學薄弱環(huán)節(jié)，有待提高和拓展。這些需要請教企業(yè)應用軟件行業(yè)專家。