淺談高職高專學(xué)生的教學(xué)策略

王建萍

摘 要：2016級的學(xué)子是廣州市G院的大二學(xué)生。本學(xué)期通過對廣州市G學(xué)院2016級高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)子們存在難以平衡社團/兼職與專業(yè)學(xué)習(xí)，在煎熬和奮斗中搖擺不定的狀態(tài)，但仍舊要接受《青少年社會工作》的課程學(xué)習(xí)。因此根據(jù)學(xué)子們的特點從組織課程、準(zhǔn)備教案、組織教學(xué)、管理課堂、調(diào)動學(xué)習(xí)五個角度來探討《青少年社會工作》專業(yè)課程的教學(xué)策略，以及從期末考核、分段實訓(xùn)來衡量和檢驗教學(xué)策略的有效性。

關(guān)鍵詞：高職高專；青少年社會工作；教學(xué)策略

1 引言

高職高專學(xué)生不同于本科生，在大多數(shù)人眼中留著“理論弱，實踐強”的印象。對于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不同的學(xué)者對此研究形成不同的看法。有研究【1】認(rèn)為高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)較高、求知欲望強烈、人生觀和價值觀積極向上，但也會表現(xiàn)出信心弱，自卑感和依賴性強，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，方向不穩(wěn)定，責(zé)任感差等缺點，也有研究【2】認(rèn)為高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平低，情緒不穩(wěn)定，易受環(huán)境影響，還有研究【3】發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生生源類型層次復(fù)雜，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)目的和態(tài)度各有差異等特點。對此，不同的學(xué)者提出不同的策略，如在明確高職角色定位和學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，從人口學(xué)特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，培養(yǎng)較高自主學(xué)習(xí)能力，增強高職生自我效能感等【4】，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，注重實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)方法等。綜上所述，學(xué)者們對高職高專生的學(xué)習(xí)特點都有一定的宏觀研究，但從具體的專業(yè)課程入手來探討高職高專學(xué)生的教學(xué)策略較少，畢竟好的教學(xué)策略不僅能增強課堂效果，也能激發(fā)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們的信心，讓師生在美好的時光里都能收獲知識的果實！因此，本文以G學(xué)院《青少年社會工作》課程為例，在對16級學(xué)子學(xué)習(xí)特點的分析基礎(chǔ)上，探討高職高專學(xué)生課程教學(xué)策略。

2 高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

隨著高職院校自主招生工作的發(fā)展，G學(xué)院也在緊跟自主招生的步伐，生源來源大部分集中在省內(nèi)，有極少數(shù)是在省外。在教學(xué)過程中，16級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點主要展現(xiàn)在兩個方面：

2.1 難以平衡社團/兼職與專業(yè)學(xué)習(xí)

G學(xué)院的大部分學(xué)子們很忙，因為他們會參與各種各樣的社團活動和兼職。對于社團活動和兼職，教師的態(tài)度是支持的，但前提須是不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下。然而，總有部分學(xué)子因社團活動或經(jīng)常外出兼職而耽擱學(xué)業(yè)，延誤自身畢業(yè)。通常高職高專的學(xué)生雖然是3年制，但他們在校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時間只有兩年，在這有限的時間里，他們不但需要學(xué)完所有的專業(yè)課程，消耗程度必然大過于本科院校，但恰恰社團活動/兼職占用了他們消耗知識的時間，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間去理解所學(xué)知識。

2.2 在煎熬和奮斗中搖擺不定

通常在即將就業(yè)前，大量學(xué)子們的內(nèi)心既興奮又抗拒。G學(xué)院16級的學(xué)子們也不例外，即將離開校園走進(jìn)社會，開啟正式工作養(yǎng)活自己的道路，是他們一直以來都想要做的事情。但又擔(dān)心自己的學(xué)歷過低而遭到用人單位的拒絕，害怕找不到工作等，恍然想起在過去的時間自己花在專業(yè)學(xué)習(xí)的時間少之又少，想發(fā)憤努力卻又找不到堅持的方法，缺乏堅持的動力。

大體上學(xué)生們對就業(yè)方向沒有明確目標(biāo)，所以無法將其與學(xué)習(xí)相結(jié)合，加上自身自制能力的缺乏，難以堅持初期學(xué)習(xí)計劃，缺乏自覺性。但學(xué)子們的學(xué)習(xí)需要呈現(xiàn)多樣化，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)動機各有差異。

3 高職高專學(xué)生《青少年社會工作》課程的教學(xué)策略

通過對高職高專16級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析，加以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在專業(yè)教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我發(fā)展，避免自身及學(xué)生的偏見行為，。所以筆者提出《青少年社會工作》課程的四點教學(xué)策略，具體如下：

3.1 組織《青少年社會工作》課程

通過《青少年社會工作》課程的教學(xué)大綱來決定教學(xué)總體目標(biāo)，既要激發(fā)高職高專學(xué)生在青少年社會工作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，也要教授他們繼續(xù)追求這種興趣的基礎(chǔ)知識，更要確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如希望學(xué)生們知道什么，掌握什么以及可以做什么?！肚嗌倌晟鐣ぷ鳌氛n程內(nèi)容基本上按主題進(jìn)行排列，運用主次觀點的分層結(jié)構(gòu)來探討青少年社會工作的專項問題。但也要適當(dāng)研究先修課程（如《人類行為與社會環(huán)境》《社會工作導(dǎo)論》）的教學(xué)大綱，可以讓自身了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，確定哪些知識和技能是《青少年社會工作》需要講授的。

G學(xué)院的學(xué)生大多個性活潑，會回應(yīng)老師的熱情，也能夠分辨課程是否乏味、無聊。所以在課程中，還需要安排至少一段插曲：一個吸引人的例子、一個幽默的笑話、一條感人的新聞片段等。如“一位年僅16歲的女孩與一位比她大兩歲的男生同居懷孕，班主任了解到情況以后做起了她的思想工作，但工作成效并不明顯，班主任非常生氣。而女孩認(rèn)為男朋友對她很好，自己找到了人生中的真愛和幸福，突然覺得讀書沒有意思，想要休學(xué)。父母看到這種情況擔(dān)心面子受損，只能遵從男方家長要求，休學(xué)養(yǎng)胎。像這樣的案例在社會中頻繁可見，在道德上明知不可為，卻為何那么多青少年愿意為之？”在課程中設(shè)計一項活動，給予學(xué)生機會互相討論和解決問題，從一開始就努力去認(rèn)識學(xué)生，這樣就能激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，允許他們積極參與，這樣他們才會學(xué)到更多知識和技巧點，也會更加投入學(xué)習(xí)過程。

3.2 準(zhǔn)備《青少年社會工作》教案

精心的備課可以防止課堂最后一分鐘掉鏈子。無論上過多少次課，作為教師，仍需要一套筆記（傳統(tǒng)提綱、樹形圖、流程圖等）來提醒自己上課要點的先后順序、優(yōu)秀的案例或者有效的解決方法以及其他提示信息，且在上課過程中不斷根據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)修改上課計劃。

面對G學(xué)院的學(xué)生，《青少年社會工作》應(yīng)成為他們喜歡的專業(yè)課程之一，不僅僅因為他們身上有過去青少年的影子，還有他們逐步走向青年、成年的傾向，所以先引導(dǎo)他們重新認(rèn)識青少年群體的特征，青少年社會工作的概念和價值倫理，再慢慢引入青少年社會工作的專題項目學(xué)習(xí)，盡可能的通過比喻、類比或者距離的方式，將難懂的專業(yè)概念以學(xué)生能理解的方式展現(xiàn)出來，既了解青少年群體生理、心理、情感和社會道德品質(zhì)的發(fā)展特點，也能區(qū)分青少年社會工作與其它社會工作等領(lǐng)域的差別。在時間允許的情況下，加入更多與青少年有關(guān)的材料，這樣能促使學(xué)生參與話題；展示一些能引起爭論的材料，如同性戀是否應(yīng)該合法化？如果初中生深陷賭球游戲，如何讓他們“助人自助”？

3.3 《青少年社會工作》課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教好兩到三個要點總比提供學(xué)生很多記不住的信息而讓他們應(yīng)接不暇要好，考慮到教材的難度和學(xué)生能力，用一些方法來指引學(xué)生確認(rèn)且把注意力集中于要點：簡要概述要點，導(dǎo)入新聞事件來吸引學(xué)生注意力，快速陳述青少年社會工作案例的背景知識和內(nèi)容，總結(jié)時不忘強化重要信息。考慮學(xué)生的不同能力、興趣和自身期待，可以起草一個學(xué)習(xí)成果清單，可以幫助學(xué)生們在上完這門課之后能知道什么、如何去做、如何展現(xiàn)以及如何創(chuàng)造。也能幫助自己明確教學(xué)目的、有效關(guān)注和評估學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)成果，選擇合適的教學(xué)方法和材料，布置合理的作業(yè)，不定期監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展等。

G學(xué)院的孩子們在大一第二學(xué)期就接觸《青少年社會工作》這門課程，所以對他們來說也是新手聽課，若在課堂中引導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注青少年，輔以故事材料，那就可以幫助學(xué)生組織新材料而加深學(xué)生的深刻印象，如在青少年成長中，“才與德的問題”“手表效應(yīng)”等這些故事都能向?qū)W生們傳遞教育不同，塑造出青少年的個性、心理和品質(zhì)各不相同。為了避免課堂枯燥，通常將課堂設(shè)計成10分鐘或15分鐘一段，每段借助例子處理一個青少年社會工作知識要點，給予簡短的過渡語言以連接下一段設(shè)計。

3.4 管理《青少年社會工作》課堂

高職院校的學(xué)生們大多涉世不深，不知規(guī)矩，也不用擔(dān)心是否成方圓。但管理好了課堂，就會引發(fā)課堂公平效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)效果。

《青少年社會工作》是一門專業(yè)課，但仍然阻擋不了G學(xué)院部分學(xué)生出現(xiàn)無視規(guī)則的行為。

為了能有效管理課堂，在第一次上課的時候就把出勤規(guī)定、禁止遲到和上課進(jìn)食等行為規(guī)則清楚具體地解釋給學(xué)生聽，強調(diào)學(xué)生的體諒和合作價值。對于作業(yè)安排，須清楚地告訴學(xué)生們要完成什么任務(wù)，完成方式和何時提交成果，不能按時提交的學(xué)生會受到哪方面的懲罰或扣分等。準(zhǔn)時批改學(xué)生的實訓(xùn)作業(yè)，并給予相關(guān)評價以及在課堂展示，增強學(xué)生的信心，亦能深化學(xué)生的知識記憶。

3.5 調(diào)動《青少年社會工作》學(xué)風(fēng)

鼓勵是一種能調(diào)動人的積極性，鼓舞人奔著期望的目標(biāo)努力并實現(xiàn)的有效手段，也是教師與學(xué)生建立情感溝通的橋梁。通過適當(dāng)?shù)毓膭?，可以增強學(xué)生信心，敢于創(chuàng)新，超越自我。所以不能吝惜鼓勵，若對學(xué)生優(yōu)點視而不見聽而不聞，在一定程度上肯定不能滿足學(xué)生榮譽感和成就感，非常容易誤傷學(xué)生自尊，甚至令師生產(chǎn)生隔閡。同時還要及時給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生在課堂表現(xiàn)出良好狀態(tài)和行為時，應(yīng)及時給予表揚，表揚形式多樣化，可以是實質(zhì)獎品，也可以口頭表揚，既不夸大其詞，而是出自真心地肯定，這樣可以強化學(xué)生正面影響，激發(fā)內(nèi)心動力，樹立良好榜樣和觸發(fā)內(nèi)心力量。

在上課的時候，你會發(fā)現(xiàn)有些孩子有時候是非常拒絕與別的班級進(jìn)行橫向比較，因為這樣的比較會暗示他們自己不如他人，內(nèi)心衍生出無力感。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們不足之處時，更重要的是將著眼點放在他們具體問題上，且協(xié)助學(xué)生分析利弊、得失，確定短中長目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生‘受得了贊揚，經(jīng)得住批評的責(zé)任感。必要的時候，還可以使用‘激將法，它通常用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的積極狀態(tài)。但并非是用諷刺、挖苦和貶損等語言從負(fù)面角度去刺激學(xué)生，使其產(chǎn)生發(fā)憤進(jìn)取的“內(nèi)驅(qū)力”。而是用正面實際語言去引發(fā)學(xué)生的內(nèi)疚情緒，促動學(xué)生進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的好強心和自我意識，提高學(xué)習(xí)動力。在此之前，應(yīng)充分了解學(xué)生的情感接受程度，也要對學(xué)生情緒變化保持警覺性，以及積極應(yīng)對被激將后學(xué)子們可能出現(xiàn)的不良情緒，如生氣、敵意或不滿、自卑等。如何衡量教學(xué)策略有效，也是一個非常重要的檢驗過程。

在課堂中，期待16級學(xué)生們都能學(xué)到東西，能從中感受到知識的重要性和加深對專業(yè)的理解。最常用的就是期末測驗，借助期末測評工具來檢驗學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效果，也是收集有關(guān)他們認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料；第二就是通過階段實訓(xùn)來測試16級學(xué)子對知識的理解和對技巧的運用。在實訓(xùn)中，主要參考加德納多元智能理論來進(jìn)行操作。在加德納看來，智能是多元、可發(fā)展、形式萬變、復(fù)雜整合運作和情景化，因每個人至少具備八大智能，它們分別是語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能【6】。同時智能可以在任何年齡階段發(fā)展起來，任何能力層次的人都可通過學(xué)習(xí)讓自己變得更加聰明。因此在特定的環(huán)境特定情境中，不同文化背景下的16級學(xué)子展現(xiàn)的智能風(fēng)采各不相同，令大家耳目一新，他們的智能可在文化的影響下學(xué)習(xí)和提升， 逐漸養(yǎng)成一種解決實際問題的能力。所以，《青少年社會工作》的實訓(xùn)不容小覷，它看重16級學(xué)生的評價而非測驗，也重視生態(tài)效度。這個評價包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和教師評價，還可使用描述性評語，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評價。教師往往會根據(jù)學(xué)生們實際需求設(shè)計智能評價工具，直接觀察學(xué)生在實操中展現(xiàn)的智能，也借助多種評價工具來客觀衡量學(xué)生評價結(jié)果，另外會對個別差異保持敏感。每完成一個實訓(xùn)，都會提供具體反饋，幫助學(xué)生辨識自身長處與短處，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。還可利用簡易檢驗表記錄學(xué)生平日生活表現(xiàn)，可舉行討論讓學(xué)生評價作品好壞。教師也會建立學(xué)習(xí)檔案，這是一種對學(xué)生作品長期觀察的有效工具，可鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)作持續(xù)反省。當(dāng)然，學(xué)生是主動的自我評價者，在校內(nèi)校外應(yīng)提供讓學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)且評價自身成就和收獲，促進(jìn)其“愛學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——會學(xué)習(xí)”，找到人生使命和實現(xiàn)其自身價值

總的來說，教師的態(tài)度和價值觀不僅影響著學(xué)生的態(tài)度和價值觀，也會影響自己的教學(xué)方法，所以盡可能地避免把對整個群體的經(jīng)驗、感受或期望投射到某個學(xué)生身上。最有效的方法是正確讀出學(xué)生的名字，并記下他們名字，在下次課堂中能脫稿而出。在課堂外找機會關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生互動以及了解學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵且給予肯定，會讓學(xué)生們受益匪淺。課堂應(yīng)該是具有包容性的，盡可能讓課堂學(xué)習(xí)材料涵蓋多元視角，若學(xué)生出現(xiàn)不尊重他人的行為時要及時給予干預(yù)，從而讓學(xué)生感到向教師尋求幫助是一件輕松的事情。課堂布置小組任務(wù)不但能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能提供跟不同背景同學(xué)交流的機會，進(jìn)而減少陌生和矛盾，因為小組成員和觀點的多樣化能讓疑問得到更好地解決，讓決策更英明。

在G學(xué)院擔(dān)任《青少年社會工作》教學(xué)過程中，筆者和學(xué)生們是一起進(jìn)步，一起成長的。G學(xué)院的學(xué)生們目前并沒有出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，雖然他們總體上較為忙碌，但依然會花一定時間去學(xué)習(xí)社會工作領(lǐng)域方面的知識，他們是高校學(xué)習(xí)中的特殊群體，學(xué)習(xí)傾向于職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、實踐性和技藝性等特點。所以在他們身上，自己也能感受到課堂教學(xué)的效果好與壞，也正是為了學(xué)生，筆者更愿意去提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平！

參考文獻(xiàn)

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