部編教材低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

劉余

[摘 要] 小學(xué)低年段是學(xué)生寫字的起步階段，也是良好寫字習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。部編教材低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中，朗讀是貫穿語(yǔ)文教學(xué)的主線，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，理解課文。識(shí)字教學(xué)也是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它奠定了學(xué)生閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。只有夯實(shí)了這一基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展才有廣闊的前景。部編教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 識(shí)字；寫字；朗讀；低段閱讀

提高低段閱讀教學(xué)的有效性是教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，貴在步步落實(shí)：讀書要不厭其煩，識(shí)字要實(shí)中有趣，寫字要不遺余力，習(xí)文要巧中有度。

一、立足語(yǔ)文之“本”

朗讀是貫穿語(yǔ)文教學(xué)的主線，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，理解課文。但在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，仍存在讀的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，讀的方式越來(lái)越多，但學(xué)生仍讀不到位、讀不出味兒的現(xiàn)象。朗讀必須向有效性方向回歸。

1.讀前明確目標(biāo)

教師首先要明確年段朗讀的要求，以低年段為例，正確、流利地朗讀課文是低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，各冊(cè)有所側(cè)重。一年級(jí)上學(xué)期側(cè)重的是：讀準(zhǔn)字音、讀出句子恰當(dāng)?shù)耐ｎD。一年級(jí)下學(xué)期側(cè)重的是：讀好長(zhǎng)句子、讀出感嘆句和疑問(wèn)句的語(yǔ)氣、讀好對(duì)話。二年級(jí)在朗讀方面還提出了進(jìn)一步要求：分角色朗讀，能對(duì)比讀出感嘆句和陳述句、反問(wèn)句和陳述句的不同語(yǔ)氣，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色的心情讀出不同語(yǔ)氣，帶著自己的體會(huì)朗讀課文，還要學(xué)習(xí)默讀。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。明確讀前的目標(biāo)，有利于朗讀過(guò)程中師生間的調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，提高朗讀的效率。

2.讀中優(yōu)化指導(dǎo)

朗讀指導(dǎo)不可面面俱到，也不可蜻蜓點(diǎn)水，必須抓住文本語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，有的放矢，重錘敲擊。以《大禹治水》一課為例，這一課有幾個(gè)句子，里面有不少生字，句子也比較長(zhǎng)，不容易讀好。因此教學(xué)時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生讀好句子的停頓，把長(zhǎng)句子讀通順。長(zhǎng)句的停頓是表情達(dá)意的需要，是自然發(fā)生的，每個(gè)人對(duì)句子的理解不同，停頓的地方和長(zhǎng)短也會(huì)不盡相同。所以，我在出示長(zhǎng)句之后，先讓學(xué)生自己試著讀一讀，感受句子的自然停頓，對(duì)于那些還不太會(huì)停頓的孩子，則借助斜線輔助朗讀。

3.讀后亮化點(diǎn)評(píng)

讀后點(diǎn)評(píng)是對(duì)讀前目標(biāo)的回望，是對(duì)朗讀能力的個(gè)性化點(diǎn)撥，是對(duì)朗讀興趣的激發(fā)和維持，是當(dāng)下提高朗讀指導(dǎo)有效性最需要的著力之處。兒童的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)以及對(duì)課文的體驗(yàn)與領(lǐng)悟是有差異的，朗讀表現(xiàn)也會(huì)各不相同，教師應(yīng)該針對(duì)不同的個(gè)體做出個(gè)性化的評(píng)點(diǎn)，切忌“讀得真棒”“讀得真響亮”等千人一面的評(píng)點(diǎn)。

二、奠定語(yǔ)文之“基”

小學(xué)一、二年級(jí)被稱為小學(xué)的低年段，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，它奠定了學(xué)生閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。只有夯實(shí)了這一基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展才有廣闊的前景。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，通常是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生識(shí)字的過(guò)程非?？菰?。識(shí)字的效果也不盡如人意。要想讓學(xué)生全身心地投入識(shí)字學(xué)習(xí)，教師必須采取有效的措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

1.激發(fā)興趣樂(lè)于識(shí)字

讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。游戲是低年級(jí)兒童非常喜歡的學(xué)習(xí)方式，能使孩子們?cè)谳p松、有趣的氛圍中認(rèn)識(shí)、掌握漢字。以《大禹治水》一課為例，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了與課文情境相吻合的“筑壩擋水”和“疏通河道”等游戲，在游戲中，鼓勵(lì)學(xué)生交流多種識(shí)字方法，識(shí)記文中詞語(yǔ)；還利用生字卡片讓學(xué)生互相檢測(cè)，并開展有趣的找字游戲，使全班同學(xué)都能積極參與，讓單調(diào)的識(shí)字教學(xué)變得豐富、生動(dòng)起來(lái)。

2.教給方法善于識(shí)字

低段的識(shí)字教學(xué)不但要有趣，還要有法。教給學(xué)生識(shí)字的方法，能使他們善于識(shí)字，豐富詞匯量。漢字是音形義的結(jié)合，小小的方塊，大大的世界。因此，不能把漢字當(dāng)作簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)教學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的美妙，感受到漢字的魅力。

3.朗讀復(fù)現(xiàn)實(shí)踐中識(shí)字

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律，學(xué)生新學(xué)的生字很快會(huì)被遺忘，因此學(xué)生需要不斷復(fù)習(xí)鞏固，和生字常見(jiàn)面，以此達(dá)到識(shí)字效果。大聲朗讀，有利于我們感受到漢字的音韻之美，而漢字的字音，也有表義的功能。就我執(zhí)教的《大禹治水》一課為例，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀“災(zāi)難、痛苦”等詞語(yǔ)，不僅發(fā)出的聲音低沉，也會(huì)情不自禁地緊鎖雙眉，無(wú)法笑著讀出來(lái)。俗話說(shuō)，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。大聲朗讀還有利于低年級(jí)學(xué)生集中注意力看字，在讀中感知字形、字音，在讀中理解、記憶字義?？谧x、眼觀、耳聽(tīng)、心想等多感官識(shí)字，調(diào)動(dòng)了身體大部分的神經(jīng)細(xì)胞參與大腦的活動(dòng)，就會(huì)留下比較深刻的印象，提高記憶效果，從而更好地領(lǐng)略漢字音、形、義三者結(jié)合的美妙。

三、對(duì)話語(yǔ)文之“方”

小學(xué)低年段是學(xué)生寫字的起步階段，也是良好寫字習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確了“每節(jié)語(yǔ)文課要安排10分鐘的寫字”的要求。

1.與學(xué)生對(duì)話

部編教材從一年級(jí)開始就十分重視寫字基本功和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，一年級(jí)在要求書寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，每一個(gè)要寫的字都做了筆順跟隨的處理，“書寫提示”強(qiáng)調(diào)漢字書寫的基本規(guī)則、正確的寫字的姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。二年級(jí)上冊(cè)則不再呈現(xiàn)新筆畫，要寫的字雖然不再做筆順跟隨處理，但強(qiáng)調(diào)生字間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)?！皶鴮懱崾尽敝攸c(diǎn)指導(dǎo)了“左窄右寬，左寬右窄”“左短右長(zhǎng)，左長(zhǎng)右短”“左右相等”等字形結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)則。因此教師在寫字教學(xué)中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)。

2.與教師對(duì)話

低年段的語(yǔ)文課堂上，我一直認(rèn)為，教學(xué)生寫字，不僅要講解，更須教師示范。教師應(yīng)逐字示范，這個(gè)示范，不僅是寫字的示范，更是寫字態(tài)度的示范。試想，一位教師尚不能通過(guò)讀帖寫好這個(gè)生字，怎么能要求學(xué)生把字寫好呢？示范寫字前，應(yīng)認(rèn)真讀帖，寫字時(shí)對(duì)自己嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從教師的范寫中領(lǐng)會(huì)每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)比例，了解每一個(gè)字的關(guān)鍵性筆畫，教師在范寫的時(shí)候，關(guān)鍵性筆畫還可以用不同顏色的粉筆描紅。

3.師生對(duì)話

低段識(shí)字量確實(shí)大，首先老師要清楚孩子的低段識(shí)字也是有遞進(jìn)的階段性，識(shí)字初期是一年級(jí)第一學(xué)期，識(shí)字中期是一年級(jí)第二學(xué)期和二年級(jí)第一學(xué)期，識(shí)字后期是二年級(jí)第二學(xué)期。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行有效評(píng)改。到了二年級(jí)，學(xué)生在寫字時(shí)關(guān)于字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順，他們大都有了些基礎(chǔ)，不需要面面俱到的提醒。同樣是生字，有些字難寫，有些字容易寫，指導(dǎo)的程度應(yīng)該有所區(qū)分，難寫的字應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)改，讓學(xué)生印象深刻。在日常的教學(xué)中，我會(huì)借助展示臺(tái)評(píng)改學(xué)生的書寫，這對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)非常直觀，哪個(gè)字的結(jié)構(gòu)沒(méi)掌握好，哪一個(gè)筆畫沒(méi)寫好，師生一起同批共改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，可以培養(yǎng)并形成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

四、撥動(dòng)語(yǔ)文之“弦”

本套部編教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)的數(shù)篇課文在寬泛的人文主題下，圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。比如在理解內(nèi)容方面，一年級(jí)上冊(cè)主要是培養(yǎng)學(xué)生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級(jí)下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力，這是對(duì)學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練。到了二年級(jí)，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內(nèi)容”“學(xué)習(xí)復(fù)述”等要求，這表明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。

1.詞語(yǔ)理解要心中有“弦”

低段詞句的理解，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的大致意思。如在一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》中，學(xué)生就已經(jīng)開始初步學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)系生活和課文中的句子理解“孤單”的意思。

2.復(fù)述訓(xùn)練要手中有“法”

部編教材在習(xí)文的過(guò)程中關(guān)于復(fù)述能力訓(xùn)練也是有梯度、成序列的。一二年級(jí)以看圖復(fù)述為主，從二年級(jí)上冊(cè)開始，我們看到了有關(guān)復(fù)述課文的要求。從第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》就開始了復(fù)述的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖片講故事大意。在《稱象》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助短語(yǔ)講稱象的過(guò)程。

責(zé)任編輯 周正旺