同研互學(xué)，共進(jìn)雙贏

胡煒

摘 要：備課組內(nèi)構(gòu)建教師研學(xué)共同體既為教師的專業(yè)發(fā)展提供了資源和情感支持，也為教師專業(yè)發(fā)展搭建了實(shí)踐反思的平臺(tái)，在組內(nèi)形成同研互學(xué)、共進(jìn)雙贏的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：研學(xué)共同體；備課組；教師專業(yè)成長(zhǎng)；認(rèn)同感

教了20多年書的成熟教師，每天上課下課改作業(yè)，漸漸有了職業(yè)倦??；剛剛參加工作的新教師，雖然也是每天上課下課改作業(yè)，卻由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不能很好地控制課堂，教學(xué)效果無(wú)法保證。這幾乎是每一個(gè)學(xué)校備課組司空見慣的現(xiàn)象。如果在備課組內(nèi)構(gòu)建一個(gè)能夠共同研究探討取長(zhǎng)補(bǔ)短的研學(xué)共同體，這一問題就能迎刃而解。

“共同體”這個(gè)概念是由德國(guó)學(xué)者滕尼斯在1887年提出的。雪莉·霍德（Shirley Horde）認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體就是一個(gè)團(tuán)體（community）。在這個(gè)團(tuán)體中，學(xué)習(xí)者平等奉獻(xiàn)，同時(shí)參與共享，并且進(jìn)行有效的持續(xù)反饋，是一個(gè)對(duì)問題積極探索的協(xié)作團(tuán)體。在1995年，博耶爾在他的《基礎(chǔ)學(xué)校，學(xué)習(xí)的共同體》報(bào)告中第一次提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他認(rèn)為真實(shí)有效的學(xué)校教育活動(dòng)其實(shí)就是建立在真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。備課組內(nèi)教師研學(xué)共同體是在教師共同愿景的基礎(chǔ)上形成的以探討、研究解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為目的，圍繞課題和教學(xué)活動(dòng)兩方面，通過集體備課、相互觀摩課堂教學(xué)、課后反思不斷調(diào)整教學(xué)方法；教師之間相互分享資源，發(fā)現(xiàn)彼此教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的有效性；同時(shí)教師通過在研學(xué)群體中的討論研究學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，不斷反思教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

由此可見，備課組內(nèi)構(gòu)建教師研學(xué)共同體既為教師的專業(yè)發(fā)展提供了資源和情感支持，也為教師專業(yè)發(fā)展搭建了實(shí)踐反思的平臺(tái)，在組內(nèi)形成同研互學(xué)、共進(jìn)雙贏的良好氛圍。

一、在備課組內(nèi)構(gòu)建教師研學(xué)共同體的必要性

1.促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)

所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。老師在人們心里的印象中是博學(xué)多才的，但在高考這個(gè)指揮棒的指引下原本應(yīng)該靈活互動(dòng)、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)變成了任務(wù)式的機(jī)械課堂。教師上課句句不離考題、考點(diǎn)、應(yīng)試技巧。填鴨式的教學(xué)使老師漸漸失去了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，沒有了課堂的創(chuàng)新，成為不折不扣的教書匠。教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)受到極大的阻礙。

法國(guó)學(xué)者古斯塔夫·勒龐在《大眾心理研究》一文中指出：形成一個(gè)群體之后，群體中的人便獲得了一種集體心理。這使他們的感情、思想和行為變得與他們單獨(dú)一人時(shí)的感情、思想和行為頗為不同。構(gòu)建備課組內(nèi)教師研學(xué)共同體可以使教師通過相互交流、共同探討及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)。這種更新對(duì)于新手教師來(lái)說不僅是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的增加，更是教學(xué)技能、方法的提升；對(duì)于有多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟教師來(lái)說，則是通過汲取最新的學(xué)科知識(shí)，活化自己已趨于固定教學(xué)模式的頭腦，使自己的專業(yè)成長(zhǎng)貫穿于整個(gè)教育生涯。真正達(dá)到：“以他本身的專業(yè)素養(yǎng)，其中包括的知識(shí)儲(chǔ)備量技術(shù)能力以及情感態(tài)度等方面的提高與完善?！?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)科的創(chuàng)新精神

備課組研學(xué)共同體成員有著共同愿景和價(jià)值觀?！八袑?duì)知道原則的集體承諾，它清晰地說明人們應(yīng)該相信什么，應(yīng)該努力創(chuàng)造什么?！币粋€(gè)良好的備課組不單是能完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新才是促進(jìn)備課組不斷發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)本組學(xué)科創(chuàng)新精神可從三個(gè)方面嘗試。首先要更新教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師的學(xué)習(xí)要從單一的本學(xué)科教學(xué)拓展為跨學(xué)科多層面的學(xué)習(xí)，教師不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)技能，更要重視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，真正做到“站穩(wěn)課堂，寫好文章”。其次要更新教師的教學(xué)方法：課堂教學(xué)要從過去的以老師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中既要考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要重視對(duì)學(xué)生基本解題能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。然后要更新教師的教研方法：從過去單純地看別人上課，聽別人評(píng)課，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H看別人上課，還要參與評(píng)課討論，積極反思，更要聆聽專家指導(dǎo)，讓新鮮的教育教學(xué)理論豐富自己的頭腦，更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師只有打心眼里喜歡學(xué)生、熱愛教育，才可能全心投入教育事業(yè)?？墒墙處熋刻鞆膶W(xué)校到家，兩點(diǎn)一線，很少接觸社會(huì)，每天面對(duì)一群形色各異的學(xué)生，忙著處理一件一件永遠(yuǎn)都做不完的事情，完成著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的一項(xiàng)一項(xiàng)簡(jiǎn)單而又無(wú)完結(jié)的任務(wù)，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。在備課組這個(gè)研學(xué)共同體中，教師在教學(xué)和管理上同研互學(xué)，集共同智慧于課堂教學(xué)；保證優(yōu)質(zhì)課堂的同時(shí)共同探究?jī)?yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，并且讓年輕教師得以快速成長(zhǎng)。在同研互學(xué)的備課組里，共同體成員關(guān)系融洽、感情深厚，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感不斷得到提升。

二、在備課組內(nèi)構(gòu)建教師研學(xué)共同體的策略

隨著專業(yè)研學(xué)共同體概念在教育領(lǐng)域的被認(rèn)可，許多研究者扎根學(xué)校開展研究，取得了一定成果。富蘭（Flan）提出，從學(xué)校變革的視角出發(fā)，共同體發(fā)展大致可以分為起步期、磨合期、成熟期三個(gè)階段。

在備課組成立研學(xué)共同體可以架構(gòu)教師之間的橋梁，尊重教師的個(gè)體需求和組織目標(biāo)要求的統(tǒng)一，重視本學(xué)科文化與跨學(xué)科文化的維系與更新，從而塑造一個(gè)有著共同愿景、不斷創(chuàng)新的備課組。

筆者認(rèn)為構(gòu)建備課組內(nèi)教師研學(xué)共同體也需要經(jīng)歷發(fā)起、執(zhí)行和制度化這三個(gè)階段。

1.形成共同愿景——發(fā)起階段

在構(gòu)建研學(xué)共同體的發(fā)起階段，組內(nèi)教師要先學(xué)習(xí)共同體理論，對(duì)共同體理念的理解達(dá)成共識(shí)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)地下放權(quán)力到備課組，激發(fā)教師參與共同體的熱情；參與的教師要明確通過合作學(xué)習(xí)、研究完成共同要達(dá)到的任務(wù)、目標(biāo)——共同愿景。例如，校長(zhǎng)在了解備課組共同體成員的個(gè)人需求后，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和價(jià)值觀提出學(xué)校的發(fā)展愿景，備課組共同體對(duì)此任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行討論、完善。按照彼得圣吉的說法：“我們不能僅僅停留在想象和思考的層面，而是要從內(nèi)心去感受它的力量?！苯?jīng)過共同體成員充分討論，思考過后形成的對(duì)學(xué)校發(fā)展的愿景來(lái)自于教師真正內(nèi)心的需求，而不是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，所以更容易讓教師自覺自愿地實(shí)施。教師在討論、分享信息的過程中，不知不覺間又形成了平等的人際互助關(guān)系，并承諾為達(dá)成共同目標(biāo)而努力。

2.集體備課——執(zhí)行階段

集體備課是分享知識(shí)和智慧經(jīng)驗(yàn)的過程，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程。組內(nèi)所有教師參與，對(duì)課堂教學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，通過觀察分析和提煉進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。集體備課有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。具體過程如下：

（1）獨(dú)立備課

備課組長(zhǎng)提前一周確定集體備課的內(nèi)容，指定主備人。要求主備人根據(jù)課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)情，選擇教法、學(xué)法并設(shè)計(jì)教學(xué)過程。對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)主備教師要弄清楚：學(xué)生要做什么？為什么？怎么做？怎么做才有效？

（2）互學(xué)同研

在主備人準(zhǔn)備好的情況下，備課組共同體成員老師集中。由主備教師說課，其他教師分析探討并對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)提出看法和意見。主備人綜合大家的建議再次對(duì)該課的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、調(diào)整形成一個(gè)更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）觀課磨課

在全組教師對(duì)該節(jié)課互學(xué)同研之后，主備教師根據(jù)修改過的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。組內(nèi)教師觀摩。課后就課堂教學(xué)實(shí)施的情況再次展開研討，進(jìn)行反思，分析課堂的缺陷與不足。由主備教師執(zhí)筆繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使它更符合教學(xué)實(shí)際并印發(fā)到組內(nèi)其他教師手中。

（4）個(gè)性化施教

組內(nèi)教師拿到統(tǒng)一教案后，根據(jù)自己的教學(xué)理念、授課形式以及所任教班級(jí)的不同學(xué)情進(jìn)行二次備課，然后才能進(jìn)班施教。并在課后做好教學(xué)反思，為下一次集體備課提供理性指導(dǎo)。

除了集體備課外，教師走出去、專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)也是研學(xué)共同體在執(zhí)行階段必須做的事。就英語(yǔ)備課組來(lái)說，如果有了研學(xué)共同體，對(duì)于周一的教研活動(dòng)也就不會(huì)感覺是個(gè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)榧词孤牭搅擞需Υ玫恼n，教師也可以回校共同探討如何改進(jìn)，因?yàn)橹灰惺斋@就不會(huì)覺得浪費(fèi)時(shí)間；如果聽到一節(jié)好課，回校后教師可以學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用于自己的課堂。閉門造車是造不出好車的，只有不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)研究探討，更新教育理念，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，達(dá)成在形成階段定下的任務(wù)和目標(biāo)。

3.無(wú)規(guī)矩不成方圓——制度化階段

教師的工作繁雜又瑣碎，備課組研學(xué)共同體的組織形式相對(duì)自由，因此，在教師做好自我調(diào)控的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的制度予以保障。

（1）考評(píng)制度

考評(píng)制度是針對(duì)教師在研學(xué)共同體中的表現(xiàn)做出的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。首先，學(xué)校要有考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不能過多關(guān)注教師個(gè)人的教學(xué)成績(jī)，更多的要把對(duì)教師的個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)共同體的多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，比如共同體成員的活動(dòng)出席率、研學(xué)時(shí)間、量都可以列為考評(píng)內(nèi)容。然后是自評(píng)、互評(píng)、學(xué)?？荚u(píng)三個(gè)步驟，對(duì)共同體教師成員的參與、合作，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等方面進(jìn)行多層次、多維度的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)校年度考核時(shí)可以以備課組共同體為單位，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案、優(yōu)秀論文、課題、能手教師、創(chuàng)新型教師等等。

（2）激勵(lì)制度

考評(píng)的目的是為了更好地調(diào)動(dòng)教師參與共同體的積極性。激勵(lì)的方式不僅局限于物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，更多的要予以精神上的肯定與鼓勵(lì)。例如，激勵(lì)最直接的方式是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上給予備課組研學(xué)共同體支持，放權(quán)備課組自行組織賽課，案例評(píng)比，說課比賽，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，提高教師參與的共同體熱情。

獎(jiǎng)勵(lì)老師外出學(xué)習(xí)聽課是一個(gè)很好的激勵(lì)措施，老師既可以從繁重的教學(xué)中暫時(shí)脫身，又可以到別的城市兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)，共同探討、提高。學(xué)校還可以為參與共同體的成員教師優(yōu)先提供培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，讓更多的共同體成員教師成為名師，身先垂范，帶動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展。

民族的振興離不開教育的發(fā)展。研學(xué)共同體是隨著教育的發(fā)展以及教育理念的不斷更新通過實(shí)踐綜合運(yùn)用而產(chǎn)生的一種有效的教學(xué)組織形式。在備課組內(nèi)構(gòu)建教師研學(xué)共同體能夠鼓勵(lì)這個(gè)團(tuán)體中的成員同研互學(xué)，共進(jìn)雙贏，為教師創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，保證教師走上專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[M].北京教育科學(xué)出版社，2001.

[2]朱新卓.教師專業(yè)發(fā)展觀批判[J].教育理論與實(shí)踐，2002.

[3]彼得圣潔.第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].人民出版社，2002-02.

[4]朱連云.學(xué)習(xí)型教研組創(chuàng)建實(shí)務(wù)[J].中小學(xué)管理，2004（11）.

[5]吳勛.論教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[D].上海師范大學(xué)，2007.

[6]陰祖寶，倪勝利.走向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研組變革[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（8）.

[7]賀美鳳，萬(wàn)翔，王大凱，等.譯學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化重構(gòu)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006-03.

編輯 溫雪蓮