針對OBE教育理念的《環(huán)境設(shè)計手繪表達》課程教學目標研制

左義林

【摘要】教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。本文基于OBE教育理念下針對《環(huán)境設(shè)計手繪表達》課程教學的本質(zhì)目標的研制探討，主要以學習結(jié)果為導向，精準確定教學目標。將OBE教育理念引入該課程進行教學目標研制，變以教學內(nèi)容驅(qū)動為學習結(jié)果驅(qū)動，即“學習結(jié)果—教學內(nèi)容設(shè)計—評價體系”的新教學模式，深入探索教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的方式方法。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念 手繪表達 課程目標 研制 探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0075-01

一、OBE教育模式概述

基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes？鄄based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術(shù)語。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預期目標。學生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗成為驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育形成了鮮明對比。從這個意義上說，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新。

二、OBE教育理念在《環(huán)境設(shè)計手繪表達》教學中的應(yīng)用設(shè)計

1.專業(yè)需求調(diào)研：學習目標是在一段學習經(jīng)驗結(jié)束之時或之后，關(guān)于學生學習清楚的、看得見的、可證實的成果，這個成果一定要與培養(yǎng)方案中的目標達成相匹配，由此，首要的任務(wù)就是專業(yè)需求調(diào)研。

基于上述認識，為了更精準地設(shè)立環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標，教學團隊按照前期計劃走出去到全國相關(guān)高校、社會企業(yè)和培訓機構(gòu)開展了多層次的調(diào)研、考察和學習，通過座談交流、實地訪問和問卷調(diào)查等，深入了解社會企業(yè)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的需求條件，了解當下社會企業(yè)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)方面的發(fā)展趨勢等。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)在助理設(shè)計師人才方面稀缺，薪資普遍較高，這種普遍性為我們確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求確立了導向。通過理性分析和反復討論，結(jié)合實際，團隊最終確定了以培養(yǎng)“助理設(shè)計師”為目標的專業(yè)定位，隨后的培養(yǎng)方案模塊化設(shè)計、魚骨圖和矩陣圖表都依據(jù)定位展開。根據(jù)培養(yǎng)方案總體要求，調(diào)整課程比例，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，研制《環(huán)境設(shè)計手繪表達》課程。

2.課程研制分析：研制《環(huán)境設(shè)計手繪表達》課程，通過調(diào)研記錄分析我們了解到，幾乎所有環(huán)境設(shè)計企業(yè)都會認為，近幾年畢業(yè)生由于過度依賴電腦軟件而手繪表達能力普遍低下，企業(yè)呼吁學校重視學生手繪表達，強調(diào)其在具體工作中的重要意義，他們普遍對當前高校設(shè)計類專業(yè)由于偏重電腦軟件教學而弱化手繪表達能力而提出質(zhì)疑。

3.課程研制的反思：通過調(diào)研了解到，盡管手繪設(shè)計極為重要，但目前的環(huán)藝學生手繪能力還停留在一種基本滿足工作性質(zhì)的層面，普遍忽略了終極目標，大部分手繪千篇一律、模式化傾向嚴重，表現(xiàn)手法單一。

4.課程研制總結(jié)：通俗概括的講，手繪表達溝通就意味著要與人打交道。這就要求學生必須具備多方面的能力。手繪教學作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在通過系統(tǒng)的學習，使同學們準確熟練的表達設(shè)計思想，推敲設(shè)計方案，傳達設(shè)計理念。

三、基于研制分析設(shè)定教學目標

1.方法能力目標：是掌握環(huán)境設(shè)計必須具備的手繪表現(xiàn)技法和表達設(shè)計意圖的方法能力目標，精熟一種手繪表達語言，為設(shè)計溝通奠定基礎(chǔ)。這是在教學中教師通過教學方法設(shè)計實現(xiàn)。即先設(shè)題發(fā)現(xiàn)，再引導探究，后自學創(chuàng)想。

2.社會能力目標：在二級矩陣3.2 交流溝通能力中，旨在培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊協(xié)作精神的社會能力目標。溝通就意味著與社會上各類人要打交道，這是作為一個環(huán)境設(shè)計師必須經(jīng)歷的一道門檻。主要培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識、安全意識，設(shè)計就意味著要為別人著想，所以，要形成質(zhì)量和安全的自覺意識。

3.專業(yè)能力目標：方法能力目標和社會能力目標要潛移默化地融入到專業(yè)目標之中。在手繪表達中，培養(yǎng)構(gòu)想能力與徒手技巧是忠實表達設(shè)計意圖的基石，這是決定設(shè)計方案快速表達和增強設(shè)計表達力的專業(yè)核心目標，這兩項目標的實現(xiàn)也必須貫穿在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的所有課程中，在每一門課程中反復的錘煉必將使學生終身受益。在專業(yè)能力目標中，它必須是具有核心地位的能力，這方面的能力一定要著眼于提高學生審美創(chuàng)想能力，不斷促進學生通過手繪去思考，能夠靈活應(yīng)對一些突發(fā)情況（如客戶臨時改變方案和要求）； 熟練掌握表達流程；精熟各類技法與設(shè)計方法；能創(chuàng)造性地分析、制作各類不同功能的室內(nèi)外效果圖和設(shè)計常見的效果圖。

四、結(jié)語

手繪表達作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，教學目標的達成直接影響學生的職業(yè)未來發(fā)展，滿足人們對更加美好生活環(huán)境的需求。唐子穎老師在《用手繪思考》的文章里有這樣一句表述：“美好的畫面不是目的，我們講的是用畫作為媒介、思考、創(chuàng)造、解釋，終極目標是為了景觀建造”，可作為手繪表達教學的終極目標最恰當?shù)亩x，也就是正確表達創(chuàng)想方案，最終順利實現(xiàn)方案。

參考文獻：

[1]張東，唐子穎.用手繪思考[M].江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2015