淺談練耳教學中的旋律聽記訓練

劉麗君

視唱練耳是學習音樂的基礎，能夠考察一個人的基本音樂素質。除了訓練基本的音準、節(jié)奏、讀譜能力外，主要是發(fā)展學生的音樂聽覺，使其積極地將聽覺運用到實踐中，所以說它對我們的聲樂、器樂、舞蹈的表演有著直接的影響，不容忽視。

視唱練耳課分為視唱和練耳兩大部分，視唱即看譜即唱；練耳就包含音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律的模唱，聽寫。練耳部分是視唱練耳的重點部分，內容主要有：單音、音組、和聲音程、和弦、節(jié)奏、旋律。

1單音和音程的聽記訓練

單音訓練是聽覺聽記訓練各個項目中最基礎的一項訓練。主要目的是使學生在較短的時間里對每個個體單音的具體音高位置，不僅在聽覺上產生一定的認識，還要在心理上產生一定的反映。怎么做到這一點呢？

這個環(huán)節(jié)的訓練主要是解決單音橫向運動時不同音高的識記。在訓練中可采取聽、唱、寫相結合的方法，通過對不同音組的對比聽辨，使學生在聽覺上建立起不同音程的直接感知能力；通過音程構唱，使學生建立起一種主動的音高感覺；通過音程連接聽寫，使學生對音高的連續(xù)運動有一個實際的體驗。

但在這些方法中，關鍵還是要反復的“唱”。匈牙利著名音樂學家薩波奇·本采曾說過：“重復是延長和保存旋律思維生命的自然方法，對原始社會或高度發(fā)達的文化同樣適用?！苯處熢阡撉偕蠌椬郼自然大調的七個基本音級，然后逐漸擴展到帶變化音的各大小調，剛開始學生不必唱音名，可以采用模唱的形式。模唱的速度由老師來把握，但多采用由慢到快的速度練習，這樣可以提高學生的反應速度。反復練習模唱之后，可嘗試唱音名的練習，這個練習一開始用一個標準音帶一個要唱的音進行練習。

熟練之后可進行一個標準音帶多個單音的練習。

這種方式可以提高學生對單音的快速記憶能力。通過這種練習就可以引入對音程的練習。在這種唱音名的練習過程中，對于學生出現(xiàn)的錯誤，老師應給予立即糾正。

2節(jié)奏的聽記訓練

旋律是由音高和節(jié)奏組合而成的，節(jié)奏是旋律的骨架，因此節(jié)奏的訓練是掌握旋律聽記所必須的。所以在練習旋律聽記的前期，要集中一段時間進行單獨的節(jié)奏訓練。如學習各種節(jié)奏型，進行節(jié)奏的視唱、聽辨、聽寫等。當掌握好節(jié)奏型以后，再將節(jié)奏與音高相結合進行訓練。因為一旦節(jié)奏與音高結合形成旋律時，很多學生會因為音高的變化分散了對節(jié)奏的注意和判斷，而不知所措。因此，為解決這一問題，可做如下練習：

這個練習可以讓學生把各種時值、各種節(jié)奏型從旋律中分離出來，而不受變化著的音高影響，又可以體會到帶上音高的節(jié)奏感覺。學習對帶音高的節(jié)奏進行分析，這比單獨進行的節(jié)奏聽辨與旋律更相近。

3和弦的聽記訓練

在旋律的聽記中，我們主要運用到三和弦來分析旋律的調性。和弦的聽記訓練采用先聽性質再聽音的方法，聽辨和弦的性質，最重要的是要在心里建立兩種音樂感覺，即“色彩感”和“協(xié)和感”。

3.1“色彩感”

每個和弦都有自己獨特的色彩，色彩感可以幫助學生很快地判斷出和弦的性質。和弦無論是原位還是轉位，其色彩基本上一致。例：

擴張類：增三和弦（增三和弦原位及其轉位和弦位等和弦的關系，因此只有在和聲進行中才能分辨出是原位還是轉位和弦）。

3.2“協(xié)和感”

“協(xié)和感”可以分為兩類：

協(xié)和類：大、小三和弦及其轉位和弦。

不協(xié)和類：減三、增三和弦原位及其轉位和弦。

學生在聽記和弦的時候，可根據和弦性質的不同分類來聽記，這樣可以使學生能夠把各個和弦的性質掌握的更加牢固。學生掌握了和弦的性質后，可以采用“選擇法”來進一步聽辨和弦，教師先將同性質的和弦寫出，然后學生根據自己聽辨的結果進行選擇，對于學生聽錯的地方教師應該及時糾正。

4旋律的聽記訓練

旋律是用調式關系和節(jié)奏節(jié)拍關系組織起來的，具有獨立性的許多音的單聲部進行。也可以簡單的看成是調式、音高與節(jié)奏的結合體。所以，旋律的聽記不只是要學生掌握單音、節(jié)奏、調式等的聽記，還要能把它們正確的結合起來，這就要求學生要培養(yǎng)音樂記憶和記譜能力。

4.1先記節(jié)奏

學生在聽記旋律時，每條譜例均播放三遍。在聽第一遍時，將旋律的節(jié)奏記下來，并在節(jié)奏的重音處畫上虛擬小節(jié)線，然后在聽第二、三遍時將音高填寫上去。

4.2記骨干音

在聽第一遍時，將旋律的骨干音記下來，暫時不管節(jié)奏，但可以估量一下音與音之間的大致距離，并預留好相應的位置。此外還要感受調式的特點，一般旋律的開始，其音高材料往往包含著分解的主和弦。

4.3聽記頭尾

人們的聽覺特點是，對剛開始的音響以及即將結束的音響印象深刻，而對旋律的中間部分印象模糊。因此，在聽第一遍的時候，抓住旋律的一頭一尾，先放棄中間部分，然后在聽第二、三遍時再將其余部分填寫上去。

旋律聽記訓練并不是單一的為聽而聽、為寫而寫，它是針對音樂旋律各方面要素對學生進行的一種綜合能力培養(yǎng)的訓練。它綜合了音高、節(jié)奏、調式、調性等因素，而且旋律聽記的過程是一個不斷變化的過程，因此，要遵循由淺入深、循序漸進，分別訓練與綜合訓練相結合、交替進行的原則。要真正提高旋律聽記能力還要從多角度、多方面進行綜合訓練。