從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)

張欣

我們能在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把“問題”作為課堂上的首要教學(xué)手段和研究目標(biāo)，以“問題”為序，引出“提出問題、研究問題、解決問題，從而達(dá)到鞏固知識(shí)”的良性循環(huán)，才能真正有效的提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新的突破。

隨著高效課堂的推行，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)雖然少了，但大多數(shù)課堂還是由教師和學(xué)生一問一答的方式進(jìn)行，這種借學(xué)生之口進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)姆椒ú⒉荒苁箤W(xué)生真正有效的進(jìn)行思考。目前，我們所使用的北師大版本的教材中每個(gè)課時(shí)都設(shè)置了情境加問題串的方式，但大多數(shù)教師只將其作為激發(fā)學(xué)生興趣的工具而已，并沒有真正使問題發(fā)揮其用，學(xué)生也并沒有從中發(fā)現(xiàn)問題。無思考則無價(jià)值。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的工作。在課堂上該如何培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而去理解問題、分析問題以及解決問題的能力呢。

首先，要增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，為“提出問題”打下基礎(chǔ)。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，都是以教師為主，學(xué)生為輔。老師“主動(dòng)的教”，而學(xué)生則“被動(dòng)的學(xué)”。這樣的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)在千篇一律的教學(xué)方式下逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握非常最要，尤其是從枯燥的課本中提煉出興趣點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行聊天式的溝通推進(jìn)。先抓住學(xué)生的“眼”，再引導(dǎo)學(xué)生善用“腦”，從他們感興趣的話題中找到問題，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，這，則是重中之重。我們知道，小學(xué)生還處在智力和腦力發(fā)展的初級(jí)階段，他們有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的精力，卻無法堅(jiān)持長時(shí)間的耐心和注意力。這時(shí)候，就需要教師在備課時(shí)進(jìn)行合理的課時(shí)安排和調(diào)整。教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要合理，推進(jìn)要自然，一環(huán)套一環(huán)。

例如，在教授《生活中的比》這節(jié)課時(shí)，我們首先需要傳遞給學(xué)生比的概念和意義，但這些理論性的東西太過抽象，學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣硕霈F(xiàn)開小差的情況就會(huì)發(fā)生。這時(shí)候，就需要老師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)方法，由學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，問：咱們班有幾名同學(xué)？幾名女生？要求女生占全班人數(shù)的幾分之幾，怎么求？由此吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)槭菍W(xué)生的熟悉的除法部分的知識(shí)，所以學(xué)生回答起來就會(huì)比較大膽。繼而遷移出與本課有關(guān)的“比”的相關(guān)知識(shí)。

再來通過放大和縮小淘氣的圖片，使學(xué)生產(chǎn)生“為什么有的與原圖很像，有的圖片已經(jīng)變形了？”“圖片放大縮小后與原圖像不像與什么因素有關(guān)？”等疑問，讓大家各抒己見進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)。學(xué)生只有充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，才會(huì)有深刻的體會(huì)。讓學(xué)生主動(dòng)思考、提出問題，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵的開始。

拋出問題后，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下去思考，有些反應(yīng)快的學(xué)生甚至在課堂上會(huì)直接表達(dá)出來自己的想法，這樣可以很好的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探究、大膽提問的能力。與此同時(shí)，教師要期待學(xué)生自主討論，學(xué)生爭論得到的答案更能銘記于心。在進(jìn)行充分地討論之后，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)說出他們的疑問和想法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決，最后進(jìn)行交流。

其次，在課堂上，我們要給予學(xué)生安靜的思考時(shí)間。

在合作探究（二）中，首先讓學(xué)生自己閱讀課本，完成學(xué)單，這是給學(xué)生靜靜的思考時(shí)間，由于每個(gè)學(xué)生的程度不同，理解能力不同，若在課堂上對(duì)比的概念這部分知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解，就會(huì)造成一些學(xué)生很快理解并記憶，而另一些學(xué)生一時(shí)半會(huì)理解不了，硬性的灌輸概念反倒會(huì)限制他們的思維，從而形成課堂差異。而在課堂上給每個(gè)安靜的學(xué)習(xí)、閱讀時(shí)間，就能最大限度的給這些學(xué)困生思考時(shí)間，從而拉近學(xué)生之間的差距。并且，通過自學(xué)，學(xué)生會(huì)知道，哪些知識(shí)是自己已經(jīng)理解的，哪些知識(shí)是需要老師幫助理解的，學(xué)生能找到自己的問題，就是課堂教學(xué)很大的突破了。因?yàn)檫@樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師也能知道每個(gè)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況。

第三，要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行模擬和應(yīng)用，探究并解決問題。

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象的學(xué)科，我們?nèi)绾伟堰@些理論變得生動(dòng)，讓小學(xué)生們也可以理解和接受，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生更進(jìn)一步的探究和解決問題的能力，則是數(shù)學(xué)這門課最大的作用。

例如，尋找生活中的比，讓學(xué)生體會(huì)到比在生活中廣泛的應(yīng)用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)比的熱情。

最后，要發(fā)散思維、舉一反三，發(fā)現(xiàn)新問題。

數(shù)學(xué)是用來思考的，不是用來背的。當(dāng)我們將問題拋給學(xué)生讓其自行討論解決的時(shí)候，不要給學(xué)生固定的模式，更不能局限學(xué)生的思維。跳脫慣性思考方式的范圍，學(xué)生才能不斷的發(fā)現(xiàn)新問題。

比如在教學(xué)“比的后項(xiàng)不能為0”時(shí)，通過練習(xí)入手，學(xué)生計(jì)算比值時(shí)，需要將比化為分?jǐn)?shù)，而當(dāng)比的后項(xiàng)為0時(shí)，除數(shù)就會(huì)為0，這違背了我們學(xué)習(xí)除法時(shí)“除數(shù)不能為0”的說法，所以學(xué)生會(huì)質(zhì)疑“比的后項(xiàng)是不是也不能為0？”

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，將比化作除法算式并計(jì)算比值應(yīng)該非常簡單，但如果讓他們說出每個(gè)比的意義或者是讓他們說出用某個(gè)比表示的具體的情境，很多學(xué)生會(huì)顯得無處下手，不知道從哪開始說。所以，老師必須適時(shí)升華主題，拔高課堂高度，發(fā)散思維，給學(xué)生舉例，做示范，讓學(xué)生在小組內(nèi)先說，再向全班匯報(bào)。

在當(dāng)下的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們應(yīng)尤其注意引導(dǎo)學(xué)生的思維擴(kuò)展能力。關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注思想滲透，關(guān)注學(xué)生的問題，關(guān)注孩子的質(zhì)疑點(diǎn)，從根本提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用獨(dú)立思考，主動(dòng)匯報(bào)，探究分享，總結(jié)延伸的循環(huán)思維方式。告訴孩子“老師希望你的答案是想到的，而不是看到的”。將“學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所行、學(xué)有所成”徹底地貫穿于我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)之中。