初中物理教學應關注“生活”

任成英

摘 要：教學生活化才是教學的本質(zhì)，教育是為生活服務的，任何脫離實際生活的教育都是不現(xiàn)實的，只有認清了教學生活化的重要性，才能更好地開展教育，教學改革才會進步。

關鍵詞：初中物理；關注；“生活”

著名的教育家杜威總結(jié)過“教育即生活”、“教育即生長”，教育即為“經(jīng)驗改造”，這個教育理論給世界教育的發(fā)展起到了很好的引導作用。生活中隨處包含著物理小知識，初中物理教學生活化對提升教學質(zhì)量有著重要的作用和意義，能讓學生在輕松愉快的生活環(huán)境下學習，不僅能充分開拓學生的思想，還能改變物理課堂教學的枯燥氛圍，為學生營造一種輕松的物理課堂學習氛圍。同時，隨著物理課堂教學的生活化，能培養(yǎng)學生觀察生活的好習慣，從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，真正將理論知識運用到實踐生活中，解決實際問題，達到教學的理想效果。我就自己的教學實踐談以下幾方面的認識。

一、創(chuàng)設生活情境，聯(lián)系生活實踐教學

物理知識比較抽象、理性，學生不易理解和接受，因此物理課堂教學要結(jié)合教材知識，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設情境，讓學生明白物理現(xiàn)象及問題是客觀存在的，從而以強烈的好奇心、高昂的熱情投入到學習中，達到良好的教學效果。如在《機械效率》的教學中再現(xiàn)生活場景：從水井中提水，工人用口袋背水泥上樓，農(nóng)民用滑輪組往屋頂?shù)跫Z食，起重機提升重物等，讓學生明白，為達到目的做的功叫做有用功，而任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進一步分析三者之間的關系，這樣水到渠成的得出機械效率的概念，完成了新知識的學習。又如速度的教學，我們播放運動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運動員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結(jié)論后繼續(xù)播放視頻，到達終點的時候提問：哪位運動員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項目運動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運動的快慢？在學生的強烈需求下引出速度的概念，再結(jié)合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種開放式教學情境的創(chuàng)設，把教學目標隱含在生活情境中，學生學習起來既不枯燥又非常感興趣，學習效果好，而且課本知識與社會生活、生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，學生既學到了知識，又明白了物理學科的實用性，讓學習熱情化為持久學習的動力，提高了學生遷移知識的能力。

二、以“生活”事例激發(fā)學生的學習興趣

以學生為主體是教學改革的重要內(nèi)容，而激發(fā)學生的學習興趣為發(fā)揮學生的主體作用提供了動力。所以，是否能激發(fā)學生的學習興趣，是否能調(diào)動學生的學習熱情才是改革中要優(yōu)先考慮的問題。在教學中多融入生活化元素可以很好地做到這一點，這是因為物理知識枯燥乏味，有些知識很難理解和掌握，而把物理知識生活化，讓原本枯燥的內(nèi)容貼近于生活，學生們能感受到學習中的樂趣，他們不僅學會了知識，也會在生活中運用知識，找到自信的同時也找到了快樂。

三、合理設計生活化問題

物理教學內(nèi)容枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣。但是，教師一旦融入生活化問題就可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生們的興趣，讓學生們在研究中學會知識，學懂知識。這種教學方式可以增加學生的生活經(jīng)驗，從而提高學生解決實際問題的能力。例如：我們可以用提問的方式引入物理知識，你見過瓶子開口，但里面的水不流出來嗎？把一個裝滿水的瓶子倒過來放到一個盛水的盆子里，瓶子里的水不流出來，因為大氣壓可以保證深度不超過10m以內(nèi)的瓶子倒過來里面的水都不流出來。這樣就解釋了大氣壓強的作用。還可以采用圖片進行教學。例如：把一只雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底物體的浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小。因為蛋的密度略微比清水的密度大，當?shù)敖肭逅?，雞蛋受到的重力大于浮力，所以蛋將下沉。當雞蛋浸沒在鹽水中時，由于鹽水的密度比雞蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以蛋將上浮。

四、課堂進行的實驗活動要貼近學生的生活

在物理課堂上，實驗永遠都離不開課堂，實驗能夠?qū)W生的思維能力以及創(chuàng)造能力很好地激發(fā)出來，而且實驗也能夠吸引學生的注意力，因為在這個年齡階段的學生，他們都有著強烈的好奇心，實驗不僅能夠吸引學生的注意力，還能緩和課堂的氣氛，使得教學活動可以更好地進行下去。教師想要提高實驗的實用性，就必須讓實驗回歸生活、回歸社會、回歸自然，只有這樣，教師才能夠?qū)嶒炈哂械幕盍σ约镑攘òl(fā)出來。物理實驗中的許多實驗現(xiàn)象都是學生在日常生活中能夠遇見的，只不過由于他們只是層面的限制，他們并不知道這種現(xiàn)象是怎么回事，也不知道應該如何解釋這種現(xiàn)象，當他們在物理課實驗中遇到之后，就會將他們的注意全都吸引過來，他們也就能夠領略到這一門自然科學所具有的獨特魅力，使得他們對物理更加感興趣，學生就更加喜歡物理，最終將會形成一個良性的循環(huán)。同時，學生自己的聯(lián)想能力以及應用能力也能夠通過物理實驗得到培養(yǎng)，并且使得學生對于自身周圍物理現(xiàn)象的本質(zhì)有了更進一步的認識。

五、開展貼近生活的物理活動

教師可以依據(jù)學生自身所處的環(huán)境，因地制宜地開展物理探究活動，讓學生利用自己身邊所能得到的東西來進行探究活動。這樣能夠更加拉近學生、物理、生活三者之間的關系，讓學生更好地體會到這一門自然科學的科學性以及真實性。這樣的物理探究活動能夠更好地對學生起到一種啟迪的作用，因為學生從自己所得到的材料上得到了一種直覺上的集中，使得自己的興趣以及欲望都被吸引了過來，最終達到了事半功倍的效果，這也將為教師今后的物理教學活動提供一大助力。如何才能做好生活化教學，是我們每一位教師必須長時間進行思考的問題，希望筆者所寫的內(nèi)容能夠給讀者一些啟發(fā)。

參考文獻

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