對高職護理學專業(yè)《外科護理學》教學中的應用效果及職業(yè)能力培養(yǎng)的研究

張?zhí)鹛?，陳永華，李婷婷，姜鵬，段亞平通訊作者

（1. 貴州工商職業(yè)學院，貴州 清鎮(zhèn) 551400；2. 貴陽中醫(yī)學院，貴州 貴陽 550025）

外科護理學，其為臨床護理教學中的專業(yè)課程，教學內(nèi)容中涉及到廣泛的護理知識，并且因其涉獵范圍較廣，導致其知識結構較為復雜。教學內(nèi)容專業(yè)性過強導致護生在學習過程中無法進行有效的自主學習，而傳統(tǒng)教學模式則無法有效激發(fā)學生的學習熱情，也無法促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。隨著社會科技的不斷發(fā)展，我國的專業(yè)護理教學模式逐漸改革，創(chuàng)新《外科護理學》教學模式，進而有效提升學生對《外科護理學》的學習興趣。文章主要研究《外科護理學》教學中應用案例教學法的教學效果，并分析其對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，具體內(nèi)容研究如下。

表 1 兩組護生的職業(yè)技能對比分析

1 資料與方法

1.1 基礎資料 隨機選取2016級高職護理專業(yè)2個班的護生（90人）為本研究的樣本人群，采用隨機數(shù)字表法將護生均分成研究組（45人）和參照組（45人）；其中研究組護生女43人，男2人；年齡18歲-23歲，平均年齡（20.42±2.49）歲。參照組護生女41人，男4人；年齡17歲-21歲，平均年齡（19.83±2.31）歲。對比兩組護生的基礎資料發(fā)現(xiàn)，組間數(shù)據(jù)的對比無明顯差異，不具備統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法 本研究中，參照組護生行常規(guī)傳統(tǒng)教學模式，教師依據(jù)教學內(nèi)容通過口述、分析的方式向護生講解教材中的基礎知識，整體教學環(huán)節(jié)均已教師為教學主體，教師逐一講解教學知識，并與課后布置對應的教學作業(yè)[2]。研究組護生則行案例教學模式，其中教師依據(jù)教學大綱設置教學環(huán)節(jié)，并且利用互聯(lián)網(wǎng)檢索關于《外科護理學》的專業(yè)典型案例，并依據(jù)經(jīng)典案例進行相關分析，使學生可以有效參加到教學環(huán)節(jié)中；教師為護生設置難度適中的教學案例，并且在教學的過程中設置實踐環(huán)節(jié)，使學生可以獲得有效的實踐機會，提升專業(yè)技能的掌握。另外，教師可以設置學習小組，將所有學生分成若干小組，并使學生自主選定組長，然后教學過程中通過小組討論或者小組實驗，進而使學生通過實踐提升自己對專業(yè)知識的理解。

1.3 指標觀察 本研究中，將參加本研究所有護生的專業(yè)知識學習成績以及專業(yè)知識技能滿分值定位100分，依據(jù)調(diào)查問卷的形式調(diào)查護生對《外科護理學》的掌握和理解程度。

1.4 統(tǒng)計學分析 所有數(shù)據(jù)均行SPSS 17.0軟件處理，計數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料采用均數(shù)±標準差表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 比較兩組護生的學習成績 對比兩組護生的學習成績發(fā)現(xiàn)，組間數(shù)據(jù)對比存在明顯差異，差異對比具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2 比較兩組護生的職業(yè)技能 研究組護生的實踐能力、團隊意識以及標本檢驗和采集能力顯著優(yōu)于參照組，組間數(shù)據(jù)對比差異明顯（P＜0.05），見表1。

3 討論

《外科護理學》主要為研究外科疾病的臨床發(fā)展規(guī)律以及患者的臨床表現(xiàn)；《外科護理學》的主要作用在于增強學生系統(tǒng)學習外科護理知識的能力，并且在教學中有效突出臨床實驗中的重點和難點問題。

本研究中，對比兩組護生的學習成績、實踐能力、團隊意識以及標本檢驗和采集能力發(fā)現(xiàn)，研究組明顯優(yōu)于參照組，組間數(shù)據(jù)差異明顯，統(tǒng)計學存在意義（P＜0.05）。

綜上所述，《外科護理學》教學過程中應用案例教學法，可以有效提升護生的學習成績，并充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力，值得大力度推廣和廣泛應用。