2.0教學(xué)法引導(dǎo)下的細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路

寧蓬勃　龔小程

【摘要】《細(xì)胞工程》是一門(mén)融合了生物科學(xué)與工程技術(shù)的綜合性課程，它在生物相關(guān)領(lǐng)域起著非常重要的作用。我們結(jié)合目前《細(xì)胞工程》實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，針對(duì)本門(mén)課的具體特點(diǎn)，引入2.0教學(xué)，從多個(gè)方面探索此實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的新思路與新方法，提升教學(xué)成效，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與綜合素質(zhì)得以提高。

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn) 教育改革 2.0教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0254-02

所謂2.0教學(xué)，是一種老師引領(lǐng)啟發(fā)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的教學(xué)新思路，其一般分為前期的教學(xué)指導(dǎo)和后期的自主學(xué)習(xí)，這一模式與傳統(tǒng)的老師一味傳授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的老方法不同，能夠極大地激發(fā)并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。生科技術(shù)自從20世紀(jì)開(kāi)始就已經(jīng)備受關(guān)注，在21世紀(jì)也作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，細(xì)胞工程作為其中重要的一環(huán)，其理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功實(shí)施起著至關(guān)重要的作用[2]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教師的啟發(fā)下學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生更好的理解細(xì)胞工程的相關(guān)知識(shí)，又可以幫助學(xué)生熟悉并鞏固科研操作，還能在不同層次上激發(fā)學(xué)生的探索精神。《細(xì)胞工程》是眾多高校開(kāi)設(shè)的重要課程之一，在課堂教學(xué)中引入2.0教學(xué)范式、充分理解2.0教學(xué)方法、充分貫徹落實(shí)2.0教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的深入與優(yōu)化至關(guān)重要。

一、現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)理念與方法的局限

部分教師對(duì)新課標(biāo)教材缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)新理念體會(huì)不深，只重視知識(shí)的傳授，平等民主的教學(xué)思想只停留在形式上。帶著解決傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，接觸、解讀課改新理念，多采用的是達(dá)成課改理念表象的行為進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)，教師們不能反思自身教學(xué)行為的得失，穿新鞋走老路，教學(xué)觀念跟風(fēng)，教學(xué)行為搖擺，學(xué)生成為教師的試驗(yàn)品，教學(xué)效率難以提高，學(xué)生發(fā)展成為空談，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力?！都?xì)胞工程》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)較為抽象和枯燥，需要多種多媒體形式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)與鞏固。但目前教學(xué)方法較為單一，多采用傳統(tǒng)的講授法，語(yǔ)言藝術(shù)的缺乏使得無(wú)法同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)產(chǎn)生聯(lián)系，不具啟發(fā)性，更說(shuō)不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

2.教材運(yùn)用的局限

教材是課程的物化形態(tài)，課改的最大亮點(diǎn)就是對(duì)教材進(jìn)行的重大改革，倡導(dǎo)多樣化的教材。但現(xiàn)狀并不理想，有些教師為了突出創(chuàng)新，簡(jiǎn)單、盲目的更換教材內(nèi)容甚至是大刀闊斧的拋棄教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，有時(shí)的創(chuàng)新并沒(méi)有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而是沒(méi)有目的地對(duì)教材進(jìn)行活化，實(shí)效性不強(qiáng)。有些教師的依賴性很強(qiáng)，完全依賴教材，教材如何改，老師如何教，毫無(wú)創(chuàng)新，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與設(shè)備的落后

近年來(lái)科研教學(xué)工作飛速發(fā)展，但仍有大部分新建院校因?qū)W科建設(shè)時(shí)間短，存在著細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展不及時(shí)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠用等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在使得大部分學(xué)生在完成生物專(zhuān)業(yè)本科學(xué)業(yè)之后，仍對(duì)細(xì)胞工程學(xué)基本知識(shí)及技術(shù)缺少感性認(rèn)識(shí)，四年生物專(zhuān)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)尚未真正見(jiàn)過(guò)細(xì)胞，在今后的科研和實(shí)踐工作中落后于同類(lèi)院校學(xué)生。

二、2.0教學(xué)法的引進(jìn)

1.加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)

高效的課堂，不是靜態(tài)、教案的演繹，而是動(dòng)態(tài)教案的生成；高效的課堂不是華麗辭藻的堆砌，而是潛在智慧的開(kāi)發(fā)，同樣也不是知識(shí)體系的傳授，而是知識(shí)的侵染。課堂雖然是傳播知識(shí)的殿堂，但同樣也是師生發(fā)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，死板的師生關(guān)系無(wú)法為良好的教育教學(xué)提供能量，相反促成了師生之間的不匹配、不適合，從而降低教學(xué)趣味性與課程效率。在細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定程度的師生互動(dòng)，能刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲、提高學(xué)習(xí)積極性、融洽學(xué)習(xí)氛圍。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運(yùn)用

知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)模式最主要的兩個(gè)構(gòu)成，教師在講堂上給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課外的作業(yè)與測(cè)試消化知識(shí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，教師通過(guò)在線視頻、講義等途徑在課外進(jìn)行知識(shí)的傳授，而在課內(nèi)與學(xué)生共同探討問(wèn)題所在，幫助知識(shí)的理解與鞏固。將這種課堂新模式引入細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的信息交流。

3.實(shí)施“教學(xué)-科研”二分法

科研反哺教學(xué)是一種高校利用自身的科研優(yōu)勢(shì)反向增加其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)水平的一種教學(xué)手段[4]。近年來(lái)大部分高校都存在著“科研中心化、教學(xué)邊緣化”的現(xiàn)象，過(guò)分執(zhí)著于科學(xué)研究成果而忽略了教學(xué)質(zhì)量的好壞。良好的教學(xué)是成功科研的重要基石，為科研提供充足的理論依據(jù)，同樣科研也要對(duì)教學(xué)實(shí)施反哺，只有這樣能更好的更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及提高教師教學(xué)秤諶等等。只有明確科研與教學(xué)相輔相成、不可分割，兩者才可齊頭并進(jìn)。

隨著2.0教學(xué)的深入與完善，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以極大提高。接下來(lái)還將進(jìn)一步引入3.0模式的新興教學(xué)手段，進(jìn)一步提升本校教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家科研事業(yè)輸送更多教學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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