初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的就是單詞的記憶，它讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)乏味、枯燥和被動(dòng)。為此，在教學(xué)中，教師要多用新鮮的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的情趣和積極性，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握正確有效的記憶單詞的方法。我相信，只要我們師生共同努力，一定可以打贏這場(chǎng)單詞記憶的比賽。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；英語(yǔ)詞匯；記憶；現(xiàn)狀；對(duì)策

盡管從絕對(duì)使用人數(shù)及其比例上來(lái)看，中文的使用人數(shù)最多，且使用面積最廣，但是我們不得不承認(rèn)的是，在當(dāng)今國(guó)際社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)普及范圍最廣、跨越族群最多、更能為所謂“地球居民”所接受的語(yǔ)言。或許有人會(huì)說(shuō)，英語(yǔ)的傳播帶有一定的“原罪性”，因?yàn)樗膫鞑ブ苯邮呛鸵杂?guó)為代表的英語(yǔ)國(guó)家的侵略活動(dòng)相聯(lián)系，但是問(wèn)題關(guān)鍵在于，不論我們?cè)敢馀c否，有多少理由來(lái)抵制英語(yǔ)，似乎已經(jīng)是無(wú)濟(jì)于事的，英語(yǔ)已經(jīng)以其勢(shì)不可擋之勢(shì)幾乎被世界各國(guó)都接受，并學(xué)習(xí)著，包括中國(guó)在內(nèi)。所以從一個(gè)成年人的角度出發(fā)，在未來(lái)的發(fā)展路上，英語(yǔ)是避不開(kāi)的一環(huán)。而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，最關(guān)鍵的一環(huán)便是詞匯的積累，然而問(wèn)題最大的也是詞匯積累。

一、當(dāng)前影響初中英語(yǔ)詞匯積累因素

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程序來(lái)說(shuō)，詞匯的積累是不可忽視的一環(huán)。盡管在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始于小學(xué)階段，實(shí)際上，小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是從詞匯量還是閱讀、寫(xiě)作等方面的興趣培養(yǎng)和能力提升，初中階段幾乎具有決定性作用。換言之，倘若在初中階段打好詞匯等各項(xiàng)基礎(chǔ)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)便是水到渠成的事情。目前初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯積累形勢(shì)不容樂(lè)觀，當(dāng)前影響初中英語(yǔ)詞匯積累的因素有以下幾個(gè)方面。

（一）未能較好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)詞匯的過(guò)渡

盡管當(dāng)前我國(guó)小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，試圖通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，但是由于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍參差不齊，加上相當(dāng)部分家長(zhǎng)認(rèn)為在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不然，小學(xué)階段正是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)間段，且在這個(gè)時(shí)候一旦能夠產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，便很有可能是一輩子的事。而小學(xué)階段的不重視直接影響初中英語(yǔ)教師的教學(xué)效率以及教學(xué)進(jìn)度、學(xué)情的復(fù)雜度。換言之，在小學(xué)到初中的過(guò)渡過(guò)程中，這部分為好好學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語(yǔ)層面基本上沒(méi)有什么可以“承接”，進(jìn)入中學(xué)后會(huì)很影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）學(xué)生未能掌握適合自己的詞匯記憶方法

初中生一般的年齡為12歲到15歲之間，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，教師不再像小學(xué)時(shí)候一樣借用游戲等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)了，而是要求達(dá)到熟練書(shū)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。在初中英語(yǔ)中，尤其關(guān)注詞匯的積累，因此，教師也會(huì)擦經(jīng)常性考察學(xué)生的詞匯記憶情況，這明顯與小學(xué)的教學(xué)方式不同。詞匯量的積累需求就屬于初中英語(yǔ)教學(xué)的方法質(zhì)疑。在這期間，學(xué)生得有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，而問(wèn)題就在于部分學(xué)生還期待教師像小學(xué)時(shí)代一樣地教學(xué)，顯然這樣的期待必然是會(huì)落空的。而這個(gè)階段，教師要求學(xué)生記憶相當(dāng)量的詞匯，且記憶方法一般為機(jī)械式。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)未能這個(gè)是英語(yǔ)，初中未能找到合適的方法，直接的機(jī)械記憶就會(huì)顯得非常吃力，一般的情況往往是學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間，記憶效果卻不理想，且極有可能打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（三）對(duì)于音標(biāo)的不重視

英語(yǔ)的音標(biāo)類(lèi)似與漢語(yǔ)文中的拼音，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵性工具。然而在我們的小學(xué)及出匯總英語(yǔ)教學(xué)中，相當(dāng)部分教師并非真正地重視音標(biāo)，甚至有教師自己都不會(huì)使用音標(biāo)，這就造成了部分學(xué)校教師操著具有濃郁地方口音的英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而由于不掌握音標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生從讀音上無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分出單詞間的差別，這也就嚴(yán)重影響了學(xué)生的詞匯積累。

鑒于以上問(wèn)題，集合自身多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參考相關(guān)閱讀文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的記憶。

二、引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶的策略

（一）教師一定要重視音標(biāo)

音標(biāo)的重要性是不言而喻的，就像小學(xué)時(shí)代我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢子之前先學(xué)習(xí)拼音一樣，學(xué)生想要學(xué)習(xí)和記憶詞匯也最好先學(xué)會(huì)音標(biāo)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是小學(xué)英語(yǔ)教師還是初中英語(yǔ)教師，在正式上課前一定要將音標(biāo)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)一遍，并要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自主拼讀單詞或者詞匯，盡量讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞。筆者的做法是從教學(xué)生字母開(kāi)始就將音標(biāo)教學(xué)融入到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，且保證每節(jié)課都有音標(biāo)練習(xí)，師生共同總結(jié)發(fā)音規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)掌握所有的音標(biāo)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師是作為引導(dǎo)者和監(jiān)督著，學(xué)生則作為主力，這樣的話(huà)學(xué)生容易從學(xué)習(xí)中找到拼讀的規(guī)律慮，并產(chǎn)生一定的成就感和快感，最終就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生拼讀和記憶單詞或者詞匯的高效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）擺脫死記硬背

死記硬背屬于典型的機(jī)械記憶，它更加適用于以形象思維為主的人群，如小學(xué)生、幼兒園小朋友。而進(jìn)入初中以后，學(xué)生的思維方式已經(jīng)向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生的記憶方式也從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x記憶。這個(gè)時(shí)候，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們不能再脫離原句或者文章，死記硬背記得快，忘記得更快，我們應(yīng)該更加提倡的是在具體額語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，教師一定要反對(duì)死記硬背，而是將單詞放置于具體的或者特定的文章或者句子中加以記憶，這樣才能保證記憶效果的持久和深刻。

（三）將說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合

記憶單詞的過(guò)程實(shí)際上就是說(shuō)的過(guò)程，一個(gè)陌生的詞匯出以后，我們教師首先得讓學(xué)生結(jié)合音標(biāo)從讀音和意義上加以分析、練習(xí)和掌握。這里實(shí)際上就在考驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的說(shuō)與寫(xiě)的能力。為了能夠記憶深刻，教師最好將詞匯放置于具體的語(yǔ)境中加以練習(xí)，并通過(guò)寫(xiě)的方式強(qiáng)化記憶。

總之，多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的就是單詞的記憶，它讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)乏味、枯燥和被動(dòng)。為此，在教學(xué)中，教師要多用新鮮的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的情趣和積極性，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握正確有效的記憶單詞的方法。我相信，只要我們師生共同努力， 一定可以打贏這場(chǎng)單詞記憶的比賽。

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作者簡(jiǎn)介：雒文琴，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣永新中學(xué)。