翻轉(zhuǎn)課堂模式在“日語筆譯”教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各個(gè)高校對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)教育狀況也愈加重視，為促進(jìn)大學(xué)生全面的發(fā)展，開設(shè)多種課程供學(xué)生選擇。日語筆譯就是其中高校的一門重要課程，日語筆譯課程是日語教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是核心課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在日語筆譯教學(xué)效率低，學(xué)生不容易吸收所學(xué)知識(shí)的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)日語筆譯課程有一定的抵觸心里。所以在日語筆譯教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是很有必要的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；日語筆譯；教學(xué)模式；應(yīng)用

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了新課程改革的重要內(nèi)容，是一種全新的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語筆譯課程的能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及提升高校教師的教學(xué)質(zhì)量。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語筆譯教學(xué)中的現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語筆譯教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施策略等方面進(jìn)行分析探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的任務(wù)重新進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整分配，將學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)從高校教師轉(zhuǎn)移給受教育的學(xué)生。在這種新型的教學(xué)模式下，課堂上的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注更主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同研究探討解決學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等問題。通過課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)，從而對(duì)問題的解答有更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是，將日常的寶貴課堂時(shí)間轉(zhuǎn)化為具有積極向上、具有更高效率的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生充分明白自己的學(xué)習(xí)問題，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂中，教師圍繞教材給定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、進(jìn)行深入拓展，從而完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容中規(guī)定的教育目標(biāo)，達(dá)到讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力，進(jìn)而讓學(xué)生能獲得對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容更為深入的理解。

二、日語筆譯課程的重要性

隨著全球經(jīng)濟(jì)國際化的發(fā)展，很多企事業(yè)單位和組織對(duì)日語人才的需求量也越來越多。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，許多高校先后開設(shè)了日語相關(guān)專業(yè)課程。而日語筆譯課程是日語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。我國高校對(duì)人才的培養(yǎng)注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。然而，近年來高校忽視了日語筆譯教學(xué)，降低了高校學(xué)習(xí)日語筆譯的能力。在日語學(xué)習(xí)過程中，日語筆譯能力可以有效的考察高校學(xué)生日語學(xué)習(xí)應(yīng)用水平，是考察學(xué)生日語應(yīng)用能力的主要方式之一。日語筆譯能力可以有效的促進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用日語的能力。所以，日語筆譯課程是學(xué)習(xí)日語的重中之重。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該高度的重視筆譯教學(xué)，提高日語筆譯教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的日語筆譯能力，確保學(xué)生日語學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、日語筆譯課程教學(xué)的現(xiàn)狀

日語筆譯課程考試既是對(duì)高校學(xué)生日語基本知識(shí)的考察，也是對(duì)高校學(xué)生日語能力的考驗(yàn)。筆譯是大學(xué)日語課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)所在。在進(jìn)行日語專業(yè)水平考試的時(shí)候，許多日語專業(yè)的學(xué)生在筆譯相關(guān)知識(shí)上出現(xiàn)失分丟分的情況，高校學(xué)生筆譯知識(shí)理論欠缺以及筆譯的應(yīng)用能力不強(qiáng)，致使日語專業(yè)水平考試沒有通過。正是由于高校日語筆譯課程教學(xué)存在一些問題，才會(huì)導(dǎo)致高校學(xué)生日語筆譯能力低的情況。

（一）日語筆譯課程教學(xué)的方法單一，導(dǎo)致日語筆譯課程教學(xué)效率低

日語是我國高校開設(shè)的小語種之一，日語的學(xué)習(xí)相對(duì)于母語的學(xué)習(xí)而言是有一定難度的。因此，高校教師在進(jìn)行日語教學(xué)中要注重多種教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我國高等院校的教學(xué)方式比較單一，高校教師多采用填鴨式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，來完成日語筆譯課程的教學(xué)。課堂上高校教師機(jī)械的講解日語知識(shí)，照本宣科[1]。學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行聽講，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，逐漸養(yǎng)成了不主動(dòng)進(jìn)行思考問題的不好習(xí)慣。高校學(xué)生沒有投入到日語筆譯學(xué)習(xí)的思考中去，上課積極性不高，沒有學(xué)習(xí)日語的興趣。日語課堂教學(xué)中，高校日語教師只是將日語的學(xué)習(xí)技巧、日語學(xué)習(xí)重點(diǎn)、日語學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生是不同的個(gè)體，獨(dú)立的個(gè)體之間是存在差異性的，每個(gè)個(gè)體之間的學(xué)習(xí)效率是不一樣的，接受情況也是大不相同。學(xué)生在課堂上沒有與教師進(jìn)行有效的交流和溝通，沒有思考日語筆譯的翻譯技巧，沒有將日語教師所講的內(nèi)容理解和消化，課下完成高校教師布置作業(yè)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)抄襲的情況。這樣單一的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得高校學(xué)生降低了學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)興趣，影響高校教師日語筆譯課程的教學(xué)效率。

（二）不重視學(xué)生學(xué)習(xí)思想與感受，導(dǎo)致學(xué)生提升日語筆譯能力緩慢

在應(yīng)試教育模式的影響下，高校教師進(jìn)行日語筆譯教學(xué)課程中依舊會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上高校教師依舊作為是主導(dǎo)者，而不是引導(dǎo)者。學(xué)生是被動(dòng)接受者，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。課堂上高校教師講解日語筆譯知識(shí)，課下高校教師會(huì)布置課堂作業(yè)，然后進(jìn)行批改[2]。課堂上教師沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和感受，沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)情況，更沒有考慮到學(xué)生是否理解了所學(xué)日語筆譯知識(shí)內(nèi)容的精髓。高校教師注重培養(yǎng)高校學(xué)生的詞匯量和語法的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的筆譯能力，忽略了最初的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)也忽略了日語筆譯在實(shí)際運(yùn)用中的重要作用。高校教師課堂以教科書為主，以高校教師的教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受等，這些都是導(dǎo)致高校學(xué)生日語筆譯能力提升緩慢的原因。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語筆譯教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課改形勢(shì)下的全新教學(xué)方法之一。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日語筆譯教學(xué)中是有著重要意義的。日語課程要求高校學(xué)生既要會(huì)讀也要會(huì)寫，要將日語學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，將日語運(yùn)用到實(shí)際生活中去。日語的學(xué)習(xí)不僅要提高詞匯量，還要準(zhǔn)確的使用語法，重視日語文化的深入了解。不同國家文化之間是存在差異的，日語是非母語的一種語言學(xué)習(xí)，日語的學(xué)習(xí)需要不斷的練習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)踐過程中，將不同國家文化的差異運(yùn)用日語合理的翻譯出來，這個(gè)實(shí)踐模式可以提高高校日語專業(yè)學(xué)生日語筆譯能力。在日語筆譯教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語筆譯課程的興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語筆譯課程的積極性；提高師生之間日語筆譯課堂的互動(dòng)性；促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的日語筆譯習(xí)慣；鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)日語筆譯課程的知識(shí)。

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語筆譯課程的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何一項(xiàng)新事物的事物，有了興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)更強(qiáng)。對(duì)于高校學(xué)生而言，日語筆譯課程是完全沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也沒有接觸過的新語言課程。所以學(xué)習(xí)起來難度會(huì)相對(duì)比較大。高校教師在進(jìn)行日語筆譯教學(xué)時(shí)，要努力引導(dǎo)高校學(xué)生對(duì)日語筆譯入門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。日語這么語言課程的入門首先是日語單詞詞匯量，大量記憶日語詞匯是很枯燥乏味的內(nèi)容，所以提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，教師是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)課堂的要求。所以引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在這種模式下，課堂以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的參與者與引導(dǎo)者[3]。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用，大大提高了課堂效率，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中活躍課堂氣氛的方式對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行教育。高校教師可以在日語教學(xué)課前，通過一些小故事向?qū)W生介紹日語的發(fā)展文化。還可以將課堂講解的相關(guān)知識(shí)通過多媒體的方式用漫畫或者視頻的方式播放出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)引發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)日語筆譯課程的興趣。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語筆譯課程的積極性

高校學(xué)生對(duì)日語筆譯進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要依賴于日語教材，但又不能完全依賴于教材。高校教師應(yīng)主動(dòng)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是可以利用多媒體制造出短小精悍的教學(xué)視頻，每一個(gè)視頻對(duì)相關(guān)問題都有一定的針對(duì)性[4]。好的教學(xué)視頻可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微視頻是根據(jù)高校學(xué)生的知識(shí)水平、身心發(fā)展和學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍定制的，微視頻的內(nèi)容既能幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)日語筆譯課程的知識(shí)內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高師生之間日語筆譯課堂的互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，可以有效的提高高校教師與學(xué)生之間課堂的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)日語筆譯課堂教學(xué)的枯燥性，不再是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校學(xué)生提供了更多的日語課堂鍛煉機(jī)會(huì)，提升日語筆譯課堂師生之間的思想交流溝通機(jī)會(huì)，有效的幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)日語筆譯知識(shí)內(nèi)容，提升了高校學(xué)生學(xué)習(xí)日語的效率。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，高校教師可以將課堂所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行有機(jī)的融合并對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練[5]。讓高校學(xué)生將筆譯技巧進(jìn)行多次不同情況的練習(xí)，教師幫助學(xué)生找到不足、錯(cuò)誤之處。進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生正確理解筆譯技巧的正確使用方法，最后幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的日語語法進(jìn)行加以糾正。課堂教學(xué)中，高校教師應(yīng)經(jīng)常發(fā)問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考。針對(duì)教師提出的問題，高校學(xué)生可以進(jìn)行小組的討論分析，各個(gè)小組將最后的討論結(jié)果一一進(jìn)行發(fā)言。對(duì)教師提出的問題和教師解答問題后，還有疑問的部分，高校學(xué)生要勇于向教師提問，與高校教師進(jìn)行溝通，從根本上學(xué)會(huì)日語筆譯知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高了課堂上學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，提升了日語筆譯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外，日語筆譯屬于日語學(xué)習(xí)中難度較大的內(nèi)容，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，教師僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠在互動(dòng)中掌握知識(shí)，提高能力，課堂教學(xué)也變得更加的活躍，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)，有助于學(xué)生日語學(xué)習(xí)水平的快速提高，這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。

（四）促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的日語筆譯習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的日語筆譯習(xí)慣的能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多高校教師缺少對(duì)日語筆譯課程的重視，在日語筆譯課堂教學(xué)過程中，對(duì)筆譯教學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容只是進(jìn)行簡單的口頭敘述工作，進(jìn)而導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)筆譯內(nèi)容的學(xué)習(xí)也缺乏關(guān)注度，很不重視此部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高高校學(xué)生的日語筆譯能力，直接影響了高校學(xué)生日語的筆譯水平[6]。通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高校教師利用課堂有限的教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)高校學(xué)生對(duì)筆譯課程的重視，將重點(diǎn)筆譯知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生有效的消化，并促進(jìn)學(xué)生自主的利用課下時(shí)間對(duì)課堂所學(xué)的筆譯知識(shí)進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題自主通過專業(yè)軟件自行解決的能力，遇到無法解決的問題，將問題記錄并向教師請(qǐng)教。高校學(xué)生的課下練習(xí)還可以通過與同學(xué)之間進(jìn)行互相出題測(cè)試，這樣的方式可以促使學(xué)生形成良好的多思維模式，有效的鍛煉高校學(xué)生的日語筆譯能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的日語筆譯習(xí)慣，確保學(xué)生日語筆譯學(xué)習(xí)水平不斷的提高。

（五）鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)日語筆譯課程的知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)在于將課堂時(shí)間和課下時(shí)間都可以充分調(diào)整利用。高校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)，盡最大限度的幫助學(xué)生記住日語筆譯的學(xué)習(xí)技巧。但是，畢竟課堂時(shí)間是有限的，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，對(duì)于接收知識(shí)的能力不一樣，學(xué)效果也是不一樣的。高校教師除了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行日語筆譯知識(shí)的互動(dòng)溝通以及利用多媒體教學(xué)加深高校學(xué)生的深刻印象外。還可以在課后時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)的規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、反思，并進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)，加深了日語筆譯知識(shí)的印象，鞏固了高校學(xué)生學(xué)習(xí)日語筆譯課程的知識(shí)。

五、總結(jié)

本文主要針對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語筆譯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)了我國課堂教育改革方向的縱向深度發(fā)展。日語筆譯課程是日語專業(yè)教學(xué)中最基礎(chǔ)且重要的部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，有效的提高了高校學(xué)生日語筆譯的能力，增強(qiáng)了高校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日語筆譯的意識(shí)，激發(fā)了高校學(xué)生學(xué)習(xí)日語筆譯的濃厚興趣，提升了高校學(xué)生的日語水平，進(jìn)而提高了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高校教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，在日后的日語筆譯教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠高效率的完成日語筆譯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月婷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“日語筆譯”課程中的應(yīng)用[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）：39-41.

[2]鄭科研.翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂教學(xué)中的運(yùn)用路徑[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（07）：132-133+138.

[3]郭瑜.翻轉(zhuǎn)課堂在日語專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，34（02）：72-74.

[4]王詩婼.翻轉(zhuǎn)課堂在日語課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].科技視界，2014（29）：161+227.

[5]楊秀云.翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學(xué)過程中的應(yīng)用研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（20）：95-96.

[6]樸春花.翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（04）：107-108.

作者簡介：孫哲，東北電力大學(xué)外國語學(xué)院。