生活化教學策略在小學語文教學中的應用

熊政　張繼紅

摘 要：生活化教學策略是小學課程教學的一種有效地教學策略。本文中以小學語文課程教學為例，側(cè)重圍繞生活化教學策略在小學語文教學中的應用策略進行探討。

關鍵詞：小學；語文教學；生活化；教學策略

語文是一門基礎性、綜合性較強的學科，代表著中國的軟實力，也體現(xiàn)出古老的生活哲學。在小學階段，語文課程扮演著“半壁江山”的重要作用。小學語文教學質(zhì)量如何，將會對學生感知中國文化、提升文學素養(yǎng)產(chǎn)生直接而關鍵性影響。本文主要提出了生活化教學策略在小學語文教學中的應用策略。

一、教師轉(zhuǎn)變自身態(tài)度和觀念，建立生活化的師生關系

多年以來，我們的語文一直沿襲著傳統(tǒng)的說服式、灌輸式教學，學生只要能靜靜地聽、認真地記即可，課堂毫無生趣可言。語文教學生活化處理是提高教學質(zhì)量的重要手段，將學習知識、培養(yǎng)能力、學會生存等融合為一體。和諧融洽的師生關系，是實施生活化語文教學策略的重要前提。具體應著力如下三個方面入手：

一是，教師要擺正自己的位置，擺脫陳舊師道尊嚴觀念的桎梏，把學生當成親密的合作伙伴，嘗試與學生交朋友，努力融入學生的世界，除了關注學生掌握了多少知識，還要俯下身與學生交流，誠摯地與他們分享、溝通情感，對每個學生的個性特征了然于胸，有針對性地調(diào)整教學方法。

二是，教師要客觀公正地看待學生的差異，多向他們投去欣賞的目光，親切地拉拉他們的小手，幫助學生消除心中的堅冰，逐漸建立起對老師的信任，愛上語文這門學科。

三是，教師要深入解讀新課標，不能機械地用教材、教課文，將更多的精力傾斜向情感態(tài)度、價值理念的培養(yǎng)，擴大關注面，構建起立體化教學格局，讓知識與生活、自然、社會融合為一體，真正實現(xiàn)教得輕松、學得愉快。

二、合理運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設語文教學生活化情境

將語文教學生活化，能縮短知識與生活之間的距離，通過特定的生活情境，使學生感受到語文知識的重要性，豐富他們的情感體驗。同時，也能讓學生感受到生活因語文而精彩，語文能使生活發(fā)生改變，提高課堂教學效率。伴隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛，不僅能帶給學生強烈的感官刺激，達到震撼心靈的目的，還能將晦澀難懂的知識變得通俗易懂、形象生動，使許多“只能意會”的內(nèi)容得以表現(xiàn)，將學生引入無限的遐思當中，調(diào)動起學生所有的情感細胞，讓文本解讀成為一種享受，讓學生感受到無窮的樂趣，使他們的情感世界得到洗禮。

例如，許多教師在教學《詹天佑》一課時，最頭疼的就是學生無法準確理解“人”字形線路的妙處，在多媒體課件的輔助下，這一問題迎刃而解：伴隨著火車的轟鳴聲，一列火車向前奔馳而去，能夠明顯看出，前面的火車頭在拉，后面的火車頭在推，到了“人”字形岔道口時，兩個火車頭的作用發(fā)生了改變。觀看這段視頻時，學生的臉上先是寫滿了迷茫，繼而露出會心的笑容，瞬間弄清了詹天佑這樣設計的好處。通過這種方式，在突破教學難點的同時，學生們就會從內(nèi)心深處升騰起對詹天佑的敬佩之情。

三、充分利用教學實踐活動，借助實踐提升學生素養(yǎng)

教學活動的開展要落在“實踐”這一點上，生活化語文教學強調(diào)了實踐活動的重要性，要引領學生走出課堂，了解自然的豐富多彩，感受生活的無窮魅力，向著更高更好的方向成長。例如，教學《只有一個地球》時，最關鍵的內(nèi)容就是要讓學生體悟到地球的渺小與脆弱，使學生勇敢地肩負起維護生態(tài)平衡、保護地球的重任。為了加深學生的理解與體會，課文學習結束后，為學生布置了一項綜合性作業(yè)，讓他們和小組同學一起，對某一種自然資源展開調(diào)查，可以通過搜集資料、實地觀察、走訪等方式完成這項特殊的作業(yè)。在這一過程中，學生深切地感受到我們的地球已經(jīng)千瘡百孔、不堪一擊，強烈體會到保護地球已經(jīng)刻不容緩。在此基礎上，讓學生把此次調(diào)查活動整理成一篇完整的作文，培養(yǎng)他們的寫作能力。為了讓學生感受到生命的意義，在教室里開辟“生物角”，可以種下一粒種子，也可以養(yǎng)一種小動物，進行長期觀察并寫出觀察筆記，進一步體悟生命的偉大與神奇，無形之中培養(yǎng)學生的觀察、表達能力，使他們的語文素養(yǎng)得以提升。

四、充分利用生活實踐活動，鞏固小學語文教學內(nèi)容

大語文教學觀強調(diào)了知識與生活聯(lián)系的重要性，所有教學活動都要以服務生活為目的，要想辦法將語文學習與生活融為一體，這是語文教學的本真。生活化語文教學，就是要將學生從抽象性的文本中解脫出來，要學生將掌握的語文知識運用到實踐中，使生活成為語文學習的源泉與延伸。要想達到這一目的，就要精心設計實踐活動，讓語文教學扎根于生活的沃土之中，激發(fā)學生熱愛生活的強烈愿望，使他們的情操得到陶冶，讓學生真正成為生活的智者。

例如，在學習了《五彩池》、《桂林山水》幾課以后，學生領略了祖國山河的壯麗，為了進一步激發(fā)他們對祖國的熱愛之情，鼓勵學生搜集某一種景物的資料，讓他們到講臺上扮演小導游，以圖片、文字等方式介紹給全班同學，提高學生的語文素養(yǎng)。

五、結語

語文教學的最終落腳點，就是提升學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，掃清與人交往的障礙，幫助學生更好地適應社會，服務于生活。作為新時代的語文教師，有義務、有責任讓學生感受到語文的博大精深，a付出自己的熱情與努力，運用生活化策略提升教學質(zhì)量，找到語文與生活的契合點，幫助學生更好地感悟人生，提升思想境界。

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作者簡介：熊政，男，漢族，甘肅天水人，講師，主要研究方向：中學語文教學。

張繼紅，男，漢族，甘肅天水人，副教授，主要研究方向：中國現(xiàn)代文學。