大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念缺失及實(shí)現(xiàn)措施分析

摘 要：大學(xué)教學(xué)管理的主體是教師和學(xué)生。在教學(xué)管理中就要從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，將人本化理念注入其中，使得大學(xué)的管理模式人本化轉(zhuǎn)向。教師和學(xué)生的主體作用要充分地發(fā)揮出來，就可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，大學(xué)的教學(xué)管理中注入人本化理念之后，就更為自由開放，教學(xué)管理的效率也相應(yīng)地提高。本論文針對(duì)大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念缺失及實(shí)現(xiàn)措施展開研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)管理；人本化理念；缺失；實(shí)現(xiàn)措施

大學(xué)是中國的人才培養(yǎng)基地，由于教學(xué)水平有限，使得中國的人才隊(duì)伍的質(zhì)量受到影響。中國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，為大學(xué)的快速推進(jìn)奠定了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但是，一些大學(xué)在教學(xué)管理中沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，在管理方法上也沒有推陳出新，沒有將教學(xué)管理落實(shí)到人文關(guān)懷，使得大學(xué)焦旭管理存在人本化理念確實(shí)。這就需要大學(xué)在發(fā)展的進(jìn)程中對(duì)于此采取相應(yīng)的措施解決。

一、大學(xué)教學(xué)管理中存在人本化理念缺失的問題

（一）大學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自由性

其一，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇專業(yè)中存在一定的困難。多數(shù)的大學(xué)在專業(yè)設(shè)置中沒有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置的，也內(nèi)有滿足學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的需求，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了阻撓。

目前多數(shù)高校對(duì)學(xué)生專業(yè)的轉(zhuǎn)換存在局限條件。通常需要學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)才有資格轉(zhuǎn)換專業(yè)，且要接受選專業(yè)的考試，學(xué)生的考試成績合格后才被允許轉(zhuǎn)換[1]。學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的同時(shí)，還需要繳納高額費(fèi)用，對(duì)于學(xué)生而言成為一種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

一些大學(xué)就沒有讓給學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的資格，沒有充分考慮到學(xué)生的需求，使學(xué)生無法進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換。

其二，學(xué)生雖然有選課的資格，但是并沒有真正意義的自主性。大學(xué)設(shè)置的必修課比較多，選修的課程比較少。學(xué)生在選課的時(shí)候，選修課的數(shù)量非常少。學(xué)生沒有資格選擇自己喜歡的專業(yè)，也缺乏自主性。

其三，大學(xué)的課堂教學(xué)管理中，由于管理體制沒有及時(shí)調(diào)整和完善，教學(xué)依然維持著傳統(tǒng)模式，教師教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在教學(xué)課堂上無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師不能做到因材施教，教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

（二）大學(xué)在教學(xué)管理中缺乏人本化

其一，教師在教學(xué)管理中缺乏自主權(quán)。雖然大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，但是，大學(xué)教師的需求并不能實(shí)質(zhì)意義地得到滿足。在現(xiàn)行的大學(xué)管理體制下，教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)沒有選擇權(quán)，參與權(quán)也受到限制，教師的決定權(quán)和自主權(quán)都受到局限，導(dǎo)致教師的主體性無法實(shí)現(xiàn)。

其二，大學(xué)的教學(xué)管理過程中，受到行政化管理的影響，使得高校管理過程中會(huì)面臨各種問題。大學(xué)的教學(xué)部門和管理部門都采用了行政管理模式，教師對(duì)這種管理表示不滿意，但是并沒有滿足教師的意愿，教師的教學(xué)積極性就必然會(huì)受到影響[2]。

其三，一些大學(xué)的教學(xué)管理中，通過將教學(xué)量化為指標(biāo)，并對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)范。

比如，大學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)按照課時(shí)、講課內(nèi)容以及所布置的作業(yè)為重要指標(biāo)。對(duì)于教師的成果，通過科研項(xiàng)目、發(fā)表論文的數(shù)量以及專著對(duì)教師成績予以界定。采用這樣的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，就難以對(duì)教師的教學(xué)業(yè)績和科研成果真正意義地區(qū)分，大學(xué)教師的工作積極性難以被激發(fā)起來。

二、大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念實(shí)現(xiàn)的措施

（一）大學(xué)教學(xué)管理中將教學(xué)管理的主體理念確立

大學(xué)教學(xué)管理中，要對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位管理，就要將人本化觀念梳理起來，為學(xué)生服務(wù)，給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖[3]。

比如，大學(xué)教師在參與科研管理 中，也可以讓優(yōu)秀的學(xué)生參與其中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選擇，讓學(xué)生有參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)有所提高。

學(xué)?？梢詫⑿睦碜稍冎行慕⑵饋?，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生心理更加健康。

（二）大學(xué)教學(xué)管理中要給學(xué)生自主選課的自由

大學(xué)要積極開發(fā)高質(zhì)量選修課，多開設(shè)選修課，降低必修課的比例。學(xué)生在選修課的時(shí)候，可以跨專業(yè)選擇學(xué)科，也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，學(xué)生的知識(shí)視野得以擴(kuò)展，綜合素質(zhì)有所提高[4]。

（三）大學(xué)教學(xué)管理中要將教師的積極性帶動(dòng)起來

其一，為了保證教師在教學(xué)中發(fā)揮主體的作用，就要將教學(xué)平臺(tái)搭建起來，讓教師有充分發(fā)揮潛力的空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造力。

其二，大學(xué)教學(xué)管理中采用人性化的管理模式，要注重評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)多元化，將評(píng)價(jià)指標(biāo)制定出來，使得評(píng)價(jià)的方法流于形式，并沒有落實(shí)到具體的實(shí)施中，沒有切實(shí)地發(fā)揮作用。

其三，大學(xué)教學(xué)管理中將激勵(lì)機(jī)制設(shè)置起來，做到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對(duì)教師的感情生活、家庭以及工作態(tài)度予以關(guān)注，為教師創(chuàng)造自由、和諧的環(huán)境。教師在寬松的環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)管理效率[5]。

（四）大學(xué)教學(xué)管理中要應(yīng)用剛?cè)岵?jì)的教學(xué)管理制度

大學(xué)教學(xué)管理中要應(yīng)用剛?cè)岵?jì)的教學(xué)管理制度，就是喲啊注重柔性管理，采用彈性的管理模式，將人文關(guān)懷融入其中。管理要滿足教師和學(xué)生的需求，為教師提供良好的人文環(huán)境，專業(yè)限制被打破，教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)都符合規(guī)定。教師獲得了學(xué)術(shù)自由，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)教學(xué)管理中注重人本化，有助于提高教學(xué)管理水平，對(duì)大學(xué)教學(xué)管理的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，還有助于提高大學(xué)的聲譽(yù)。大學(xué)教學(xué)管理中，樹立人本化管理理念，使得高校形成更有活力的氛圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展也就有一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊萍華.大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念缺失及實(shí)現(xiàn)路徑探討[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，24（06）：129—131.

[2]徐海升.高校教學(xué)管理中的人本化理念探析[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，36（S2）：213—215.

[3]劉盈盈，顏玄洲.本科高校教學(xué)中的“人本情懷”思想的探析[J].教學(xué)研究，2016，12（01）：52—55.

[4]趙智博.大學(xué)管理中人本理念的缺失與構(gòu)建[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2015，30（05）：149—150.

[5]王桂林.大學(xué)教學(xué)管理的人本化理念及其實(shí)現(xiàn)[J].職業(yè)時(shí)空，2015，36（08）：83—85.

作者簡(jiǎn)介：陳林，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。