創(chuàng)新是小學(xué)班級(jí)管理的生命線

李治茜

每每提到小學(xué)班級(jí)管理，這一命題始終是教育的重心，并不是老生常談，而是常說(shuō)常論常新。時(shí)代在飛速發(fā)展，信息世界變幻莫測(cè)，教育領(lǐng)域也隨著現(xiàn)代社會(huì)多元發(fā)展趨勢(shì)隨時(shí)做著調(diào)整。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理這一教育領(lǐng)域中的重中之重，班主任要與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，成為營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的驅(qū)動(dòng)器。

一、讓硬班規(guī)軟著陸

一提起班規(guī)，那些“禁止”“不準(zhǔn)”“處罰”“否則”等字眼就會(huì)浮現(xiàn)腦海，這些帶有命令性的字詞，很容易給心理稚嫩的小學(xué)生帶來(lái)“無(wú)形”傷害，再加上有的班主任的語(yǔ)言藝術(shù)欠佳，總是給學(xué)生打“這也不行，不準(zhǔn)那樣，禁止這個(gè)，拒絕那個(gè)，一旦怎樣就要寫檢查、受懲罰”等的“預(yù)防針”。班規(guī)成為鐵定的規(guī)矩，剛性條例所帶來(lái)的“殺傷力”足以讓學(xué)生存有警惕之心，潛意識(shí)中拉遠(yuǎn)了學(xué)生與班主任的距離，甚至還會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。那么，作為班主任，保護(hù)和尊重小學(xué)生身心是一種職責(zé)，潛移默化浸潤(rùn)班規(guī)、培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)、良好行為習(xí)慣也是一種職責(zé)。為了促使小學(xué)生對(duì)班規(guī)的心理認(rèn)同感，班主任需轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生先行進(jìn)行班規(guī)的解讀，將班規(guī)變成出自小學(xué)生之心之口，符合學(xué)生心理的軟班規(guī)。班主任在學(xué)生之間開展“我手寫我心”式的班規(guī)，如有的學(xué)生寫到“我是一名小學(xué)生，我熱愛我的班級(jí)和學(xué)校。”“我是班級(jí)一成員，努力學(xué)習(xí)不遲到?！薄鞍嗉?jí)就是我的家，掃掃地，擦擦桌，隨手撿起小紙片?！薄W(xué)生的童言童語(yǔ)正是對(duì)班規(guī)最好的解讀，也是拉近班級(jí)與學(xué)生距離的橋梁，讓小學(xué)生作為班級(jí)的小主人，從他們的心理角度出發(fā)，自覺意識(shí)到在班級(jí)中每一個(gè)人應(yīng)該做什么，從中體現(xiàn)出他們的態(tài)度、行動(dòng)等，班主任對(duì)學(xué)生做正面引導(dǎo)，把班規(guī)所要求的“他律”變成學(xué)生自發(fā)的、意愿一致的“自律”，這既是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是對(duì)學(xué)生正確態(tài)度、言行的呵護(hù)，學(xué)生也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了自我教育和茁壯成長(zhǎng)。

二、讓班級(jí)管理彰顯新意

班級(jí)管理不是嚴(yán)格的教條主義，隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，班級(jí)管理也日漸奔向一個(gè)明朗的、充滿現(xiàn)代氣息的方向。如，以往班主任要交代一些班級(jí)事項(xiàng)，總是要占用一些時(shí)間進(jìn)行宣布或者是布置任務(wù)。如今，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為班級(jí)管理帶來(lái)了新的載體和工具，建立班級(jí)QQ群、微信群，隨時(shí)可以發(fā)送班級(jí)相關(guān)信息，給學(xué)生更多時(shí)間應(yīng)對(duì)和接納班級(jí)任務(wù)，并能夠在“群”中交流意見，建言獻(xiàn)策。那么，班級(jí)管理推陳出新就顯得尤為重要。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，班主任不再固守傳統(tǒng)僵化的諸如班規(guī)上墻等的形式和觀念，而是采取新穎的創(chuàng)意式的方法，拆除師生之間的距離之墻，讓學(xué)生自覺融入班級(jí)管理之中。學(xué)生自覺參與和融入班級(jí)管理，需要將學(xué)生的被動(dòng)身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的積極的主人角色。把班級(jí)當(dāng)成自己的家，班主任創(chuàng)設(shè)“我愛我家”的班級(jí)管理方式，以小組合作形式，班主任有意識(shí)地從學(xué)習(xí)、生活、處事等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行先期的摸底了解，在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)劣搭配，各小組選出一名“家長(zhǎng)”，分別負(fù)責(zé)家規(guī)家訓(xùn)、家庭學(xué)習(xí)、家庭衛(wèi)生、家庭綠化、家庭宣傳等任務(wù)的實(shí)施完成，每一小組還可以自己命名組名，彰顯出活潑、真摯、向上的主題思想，各小組學(xué)生可以輪流成為這個(gè)“家”的家長(zhǎng)，定期進(jìn)行“優(yōu)秀家庭”的評(píng)選，并分設(shè)“先進(jìn)個(gè)人”“熱心助人”“綠色天使”“環(huán)保嘉人”“進(jìn)步達(dá)人”獎(jiǎng)等，讓更多的學(xué)生體會(huì)到自己參與班級(jí)管理所帶來(lái)的成就感，并產(chǎn)生良好的歸屬感，學(xué)生能夠在這樣一個(gè)良好班風(fēng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)維護(hù)“家庭”形象，主動(dòng)進(jìn)步，從而達(dá)到人人參與、人人自省、人人自我管理，獲得同步發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德習(xí)慣。

三、家校合力迸發(fā)生機(jī)

班級(jí)管理的積極創(chuàng)新，不僅讓學(xué)生融為一體，還應(yīng)該充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中，有利于幫助學(xué)生樹立良好的人生觀和價(jià)值觀。家校合力是一個(gè)傳統(tǒng)的教育模式，并不會(huì)隨著社會(huì)的飛速發(fā)展而改變其教育合力的初衷，只有家校合力才能夠讓學(xué)生的教育取得更為實(shí)質(zhì)的效果。一個(gè)班級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家庭教育也各有不同，通過(guò)學(xué)生在學(xué)校中的言行舉止可窺一斑，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，也會(huì)在學(xué)生的日常生活、待人接物中體現(xiàn)出來(lái)。與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行交談，可以促進(jìn)班主任與家長(zhǎng)的情感交融，這種傳統(tǒng)甚至可以說(shuō)是“懷舊”的做法，并不會(huì)隨著現(xiàn)代化腳步的飛速發(fā)展而改變優(yōu)良的傳統(tǒng)基因。就學(xué)生學(xué)校中的各種表現(xiàn)，班主任要做到有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)查找根源，面對(duì)面地交流溝通，對(duì)學(xué)生的心理問題、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等共同找準(zhǔn)根源并探尋最有效的解決辦法，以此為基點(diǎn)，班主任建立家長(zhǎng)與班級(jí)聯(lián)動(dòng)的“群”，這一現(xiàn)代化的信息載體，不單單是布置作業(yè)，而是及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情緒變動(dòng)等做到與家長(zhǎng)共訴，或“私聊”。每到一個(gè)時(shí)期，班主任做到對(duì)每一名學(xué)生的客觀點(diǎn)評(píng)，以期與家長(zhǎng)一起見證學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，他們也以一顆真心合力成為班主任實(shí)施教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

班級(jí)管理作為實(shí)施教育的一種手段，自始至終都在影響學(xué)生的身心發(fā)展，營(yíng)造的是一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境。班級(jí)管理的生機(jī)就在于不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新就是班級(jí)管理的生命線，班主任搭建平臺(tái)，讓學(xué)生做彰顯個(gè)性、自我管理的個(gè)體，并能夠從個(gè)體認(rèn)知發(fā)展到對(duì)集體利益的維護(hù)，在自覺參與中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 李琴芳