生本教育下的小學(xué)語文前置性作業(yè)布置的實(shí)踐研究

石晶

生本教育倡導(dǎo)的是學(xué)生先學(xué)先做先探究，然后再學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況制定具體教學(xué)的內(nèi)容。生本教育的理念就是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”。作為生本教育的表現(xiàn)形式——前置性作業(yè)，為學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)打好伏筆，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到推動(dòng)作用，不僅豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，還能夠激活學(xué)生的思維能動(dòng)性、創(chuàng)造性，主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)揮個(gè)性在交流討論中展示自我，從而使得生本教育成為有效課堂的活水，展現(xiàn)生命力，教師與學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下獲得共贏共進(jìn)的成長(zhǎng)。當(dāng)然，在生本教育理念下的前置性作業(yè)需要講究一定的方式方法，不能華而不實(shí)，形式教條，失去生本教育所倡導(dǎo)的理念，因此遵循生本教育理念下的前置性作業(yè)的方法成為教師不斷實(shí)踐和研究的重要命題，筆者就前置性作業(yè)布置的方式方法談幾點(diǎn)淺見。

一、趣味作業(yè)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)任務(wù)就是識(shí)字，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)首先就是對(duì)課文生字詞的識(shí)記和拼讀，前置性作業(yè)的布置則要讓學(xué)生從這一僵化的模式走出來，對(duì)于生字詞的識(shí)記，所借助的現(xiàn)代工具很多，作業(yè)的目的就是通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)了解與之相關(guān)的課外知識(shí)。前置性作業(yè)的形式多樣化，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讀讀記記并不是前置性作業(yè)的目的所在，前置性作業(yè)目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，對(duì)課文按照個(gè)性化的思維方式探尋教師設(shè)計(jì)的問題。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏趣味，就意味著學(xué)生缺乏主動(dòng)作業(yè)的動(dòng)力。因此教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)著重在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生個(gè)性化地去解讀課文，對(duì)課文的認(rèn)知產(chǎn)生多種形式的解讀。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)走趣味化、個(gè)性化的路子，教師巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)要求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把刻板的作業(yè)要求變?yōu)槿の兜男问?，讓學(xué)生作為作業(yè)的主人通過自己的方法探尋，去自我解讀課文。有的學(xué)生理解課文內(nèi)容，卻不知道怎樣表達(dá)，就用畫畫形式表現(xiàn)出來，用充滿想象的創(chuàng)意作品代替自己的所思所想，教師從中了解到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃現(xiàn)的智慧思維，教師的“后教”則會(huì)有的放矢。

二、巧設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究意識(shí)的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為課堂教學(xué)做鋪墊和準(zhǔn)備，通過學(xué)生合作交流、討論探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，同時(shí)，前置性作業(yè)通過合作學(xué)習(xí)，能夠聚合學(xué)生的智慧，尤其是小組成員你一句我一句的討論交流，也是對(duì)學(xué)生探究能力的促進(jìn)。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》課文前，進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師結(jié)合課文內(nèi)容巧設(shè)問題，“小蝌蚪找不到自己的媽媽，他想請(qǐng)人幫助他寫個(gè)尋人啟事，該怎么寫呢，你愿意幫助小蝌蚪嗎？”小組學(xué)生聚合到一起，為了寫好“尋人啟事”，有的小組的學(xué)生還從網(wǎng)絡(luò)上搜尋尋人啟事怎么寫，明白首先要清楚了解小蝌蚪的媽媽長(zhǎng)啥樣，大家認(rèn)真閱讀課文，然后聚在一起討論，你一言我一句地描述小蝌蚪的媽媽是什么樣的，最后將這些青蛙媽媽的具體形象整合到一起，用文字準(zhǔn)確描述。有的小組寫完尋找小蝌蚪媽媽的“尋人啟事”后，學(xué)生突發(fā)奇想，我們能不能寫青蛙媽媽尋找自己孩子的“尋人啟事”呢？這一意外的探究意識(shí)，實(shí)際上是對(duì)問題解決方法的再運(yùn)用，學(xué)生借助問題對(duì)小蝌蚪的具體形象做了總結(jié)，頭腦中形成了條理清晰的信息收集、整合以及文字的描述，不僅培養(yǎng)了合作能力，還培養(yǎng)了探究能力。

三、擴(kuò)展內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

所謂“大閱讀”思想就是語文教學(xué)中倡導(dǎo)的“立足文本，擴(kuò)展延伸”，這是生本教育的理念，其體現(xiàn)在前置性作業(yè)中，就是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)潛移默化既讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，同時(shí)又能夠“開枝散葉”地進(jìn)行文本的擴(kuò)充或者延伸想象，與課文產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生自主拓展思想，挖掘?qū)W生思考問題的深度和廣度，從而提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，同時(shí)也體現(xiàn)出前置性作業(yè)的有效性。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》課文前，進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師結(jié)合課文內(nèi)容巧設(shè)問題，如果賣火柴的小女孩來到你身邊，你會(huì)怎樣做？小組成員可以相互討論，學(xué)生只有先行充分閱讀課文，才能對(duì)小女孩的遭遇生出同情之心，心懷憐憫。學(xué)生充分啟動(dòng)自我想象的旋鈕，有的學(xué)生說要送小女孩一雙暖暖的拖鞋，有的學(xué)生說歡迎小女孩到自己家中做客，也有學(xué)生說自己就是魔法師，可以滿足小女孩三個(gè)愿望……有了對(duì)課文的初步解讀，學(xué)生才會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生關(guān)注，從而調(diào)動(dòng)想象力去探究和發(fā)現(xiàn)解決途徑。從中體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文本的理解程度，認(rèn)識(shí)到黑暗社會(huì)的殘酷，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的珍惜。學(xué)生借助問題去想象、去創(chuàng)新，一方面通過現(xiàn)實(shí)的拓展思維來幫助“小女孩”，使其脫離困境，另一方面學(xué)生的情感已經(jīng)深深地浸潤(rùn)到同情小女孩的遭遇中，學(xué)生的善良和分辨是非的能力顯露無遺，通過拓展性的思維想象，學(xué)生的精神世界變得豐富，這也成為進(jìn)入課堂教學(xué)所持有的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，通過遵循趣味性、探究性和擴(kuò)展性等原則設(shè)計(jì)和布置生本教育下的小學(xué)語文前置性作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究的能力以及思維想象延伸拓展的能力，為學(xué)生真正運(yùn)用語言、實(shí)踐語言奠定了良好基礎(chǔ)，學(xué)生的語文習(xí)慣和素養(yǎng)也在悄然變化，為順利進(jìn)行課堂教學(xué)做好了前期準(zhǔn)備。

編輯 李琴芳